文，简要说说答案。
1.板书： 废寝忘食地学习 百折不挠地实验
2.“废寝忘食”与“百折不挠”各是什么意思？
3.作者是怎样描写欧立希废寝忘食地读书，百折不挠地实验的？ （二）默读第5节，思考：欧立希是如何废寝忘食地学习的？ 板书： 广泛阅读（种类多 数量多） 摘记（无论??都??甚至）
1.男女生将这两部分的内容读一读
2.想象一下，地板上、衬衣袖口里，鞋底上的化学公式与符号是怎么来的？选择一个内容说一说。
3.分角色读第5节（第一句齐读，第二、三句分男女读）想老师为什么这样分角色读？ 4.小结：作者第5节运用先概括后具体的方法描写出欧立希废寝忘食地学习。 （三）欧立希又是如何百折不挠地实验呢？
1.默读6-9节，圈出最能表达“百折不挠”的重点语句。 欧立希和他的助手，??药物进行治疗。 为了加快实验的进行，??当枕头睡觉。 有一位朋友劝欧立希不要白费劲了??基础上的。 2.板书：日夜奋战 坚强信念
3.指导朗读
4.有位朋友劝欧立希中断研究，助手们听了有些动摇了，想象一下，面对这种情况，欧立希是怎样鼓舞助手的士气的？试着说一说。
5.小结：正因为欧立希以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。
6.学生分三部分读6——8小节，师读最后一节。
设计意图：这部分的学习旨在帮助学生了解围绕某一个中心词语展开文章内容的表达方法。
二、学习写作方法
1.被人们称为“幻想医生”的欧立希最后找到了“神奇子弹”，他成功了，成功的关键是——废寝忘食地学习 百折不挠地实验
2.“废寝忘食地学习”是通过第五小节来写的，“百折不挠地实验”是通过第6——9小节来写的。这两部分的内容在写法上有什么相同和不同之处？
3.小组学习讨论 4.交流
（6-9节作者采用的是先具体后概括的方法，它与第5节的先概括后具体的方法正好相反。但这两种写法都是用一个成语作为中心，主要的写作方法是用事实说话。）
设计意图：通过比较让学生更清晰地明白围绕某一个中心词语展开具体内容也有不同的表达方法，要灵活运用。 三、总结全文
学了课文，你觉得欧立希是一个怎样的人？请用先总后分的方法说一说。
设计意图：学完课文后，让学生说说对主要人物的印象，能培养学生积累语言运用语言的能力。
四、布置作业
附板书：
找到“神奇子弹”的人 废寝忘食地学习
百折不挠地实验 教学反思与重构：
*5 科学奇才霍金
教材分析：
文章用简洁又生动的语言介绍了科学奇才霍金传奇的一生。文章开头开门见山点出霍金 是一位与疾病顽强斗争的科学奇才，文章结尾又引用霍金一位老师的话赞扬霍金以残疾之身完成宏业，令人钦佩，前后呼应。中间一大段按时间顺序分为三个层次，第一层写他青少年时与疾病斗争发愤学习并决定钻研理论物理；第二层写大学以后更重的疾病缠身，霍金用他特有的方法顽强地研究，终于取得杰出成就；第三层写三十多年后霍金又有了新的发现。文章结构严
谨，用词确切，是对学生进行语文训练的好材料。文章情节感人，又是对学生进行意志教育的好教材。
学情分析： 教学目标：
1.能用已掌握的方法自学生字新词，并交流解词的好方法。
2.了解霍金与疾病抗争、坚持研究的经历，学习霍金惊人的毅力，顽强的意志。 3.了解霍金的才能造就的过程，学习霍金长期进行艰苦的思维活动的决心和选择合适自己研究方法的策略。
4.熟读并背诵描写霍金抗争命运，坚持研究的内容，并想象当时的情景。 （1）用“——”表明基础性目标，用“～～”表明发展性目标； （2）对教学目标作如下补充或修正：
教学重难点：
从霍金与疾病抗争、坚持研究的经历中，学习霍金惊人的毅力，顽强的意志。
教学时间：1课时
教学准备：教师了解凭着惊人的毅力取得非凡成就的人和事。 预习要求：
1.通过查阅资料，关于霍金我还了解到如下感人的描述：
2.理解词语
钦佩 罕见 辉煌 3.照样子写词语
一清二楚（ ）（ ）（ ） 无时无刻（ ）（ ）（ ） 4.填上合适的反义词，组成成语。
（ ）应（ ）合 （ ）题（ ）作 同（ ）共（ ） 5.回忆学过的课文中有着惊人的毅力、顽强的意志的人。
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣
大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《科学奇才霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
设计意图：用熟悉的人物引出另一个人物，激发学生读书的兴趣。
二、朗读课文，把握课文内容
1.自由读课文 2.指名读课文
3.交流用什么方法理解了哪个词语
4.交流对霍金的了解，师补充霍金的简历参考书上的参考资料 5.理解课题：奇才是什么意思？
设计意图：理解课题，了解霍金，为后面的学习打下基础。
三、深入学习课文：
（一）默读课文，找找课文中最能表达中心的句子。 1.交流
第一节：是一位??科学家。
最后一节：对于霍金??尤其令人钦佩。 2.从这两句中心句中，你知道了什么？
（二）再默读课文，找出描写霍金疾病缠身的语句。 1.读读这句句子
霍金8岁，??从事实验物理的研究。 这时，更大的不幸??读书和研究。
2.结合骨髓硬化、半身瘫痪等词语理解霍金病情的严重 3.这种疾病对于常人来说意味着什么？
（三）快速地默读课文，圈出霍金抗争命运的词语或句子。 1.霍金在研究项目时想出了什么好的方法？
2.理解黑洞
3.理解静思默想，理解后面是如何把霍金静思默想写具体的？ （四）分角色朗读课文（把霍金身患疾病与疾病抗争分角色朗读） （五）背诵霍金抗争命运的章节 （六）练习说话：
一般人如果像他这样的身体状况，会
，会 ，还可能会 。然而，霍金却 ，因此
设计意图：从中心句出发，研读相关的句子，教育学生从
霍金与疾病抗争、坚持研究的经历中，学习霍金惊人的毅力，顽强的意志。
四、领悟本课表达上的突出特点。
1.自读自悟，独立思考。
2.汇报交流。（本文突出的表达特点，一是运用先概括再具体的叙述方法，显得有理有据；二是叙事中语言含着作者浓浓的感情，十分感人。）
设计意图：在学完课文的基础上，总结一下写作方法，这是做好阅读与写作有效衔接的一种途径。
五、布置作业：
附板书：
科学奇才霍金 惊人的毅力 顽强的意志
教学反思与重构：
第二单元 美丽风光
6 火烧云
教材分析：
（一）课文简析
这是著名的女作家萧红写的一篇写景抒情的散文。作者用优美的文字，生动地描写了夕阳