三、教学重点及难点
重庆方言音的纠正
四、授课时长
两课时
五、授课方式
讲授，练习
六、教学进程及内容
（一）引入
从川普音引起的笑话入手。 （二）教学内容 1.平翘舌音
舌尖前音：舌尖与上齿背形成阻碍。z、c、s
舌尖后音：舌尖上翘，与硬腭前端接触，形成阻碍。zh、ch、sh、r 语流练习 2.鼻音边音 鼻音口诀表 语流练习 3.前后鼻韵
? 清新 成形 阵营 成品 ? 分成 引进 真诚 兴盛 ? 盛行 人称 心灵 成因 ? 性能 勤奋 鼎盛 很近 ? 本性 新型 诚恳 蒸腾 ? 横亘 平生 镇静 整风 ? 听信 审慎 精心 生硬 4.绕口令练习
七、作业、讨论题、思考题、
练习绕口令
八、课后小结
九、参考资料
第四堂课 常规口语交际训练（一）
一、授课题目（教学章、节或主题）
口语交际的原则和心理控制
二、教学目的、要求
（一）口语交际的原则
（二）口语交际中的心理控制能力
三、教学重点及难点
口语交际中的礼貌原则
四、授课时长
两课时
五、授课方式
讲授、自主练习
六、教学进程及内容
（一）引入 从案例引入 （二）教学内容 一、口语交际的原则 （一）合作原则 1.信息传达的准确性
信息发出者和接收者，都必须准确清晰地发出或接收信息，这一方面是指内容上，要基本围绕主题或中心进行，另一方面要尽可能少的，浅显直白的表达。 2.信息传达的真实性
一是说至少自己认为是真实的话；二是说至少自己认为是有根据的话。但在幼儿园教育教学中，要注意区分幼儿昙花的内容是出于孩子的幻想，看问题简单天真，还是故意说谎。 3.信息传达的相关性。 不跑题，说话贴切。 （二）礼貌原则
1.得体准则：减少表达有损他人的观点。尽量少让别人吃亏，尽量多使别人收益。 2.慷慨准则：减少表达利己的观点。尽量少使自己得益，尽量多让自己吃亏。 3.赞扬准则：减少表达对他人的贬损。尽量少贬损别人，尽量多批评自己。 4.谦逊准则：减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己。
5.一致准则：减少自己与别人在观点上的不一致。尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。
6.同情准则：减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感，尽量增加双方的一致。
（三）角色转换原则
二、心理控制能力在口语中的表现 （一）单相表述
准确性、层次性，单位时间内信息含量较高。 1.口语中常见的心理障碍
（1）胆怯：目光呆滞，不敢与人对视，面红耳赤，呼吸急促，声音颤抖，说不出话。 （2）自卑：脸红心跳，语无伦次，手足无措，说话不得体。 （3）畏难：不愿在他人面前发言。
（4）自傲：滔滔不绝，高谈阔论，不顾听众情绪。 2.心理障碍的克服与训练
（1）提前进入教室或会场，熟悉环境； （2）熟悉听众，和听众交谈，消除陌生感；
（3）做几次深呼吸，缓解紧张情绪，使呼吸与心跳趋于正常； （4）慢慢喝水，慢慢咽下，稳定情绪；
（5）专心致志，排除干扰，考虑讲课或演讲内容。 （6）上台后不急于开口，扫视全场，待静场后开讲。 （7）镜子技巧：整理服饰容貌，微笑告诉自己会成功。 3.心理他控训练
他控的技巧分为三点，一是话题的构思，如何在观点新颖深刻的基础上，构想出一个别致而不落俗套的表述形式；其次为表述语言的语调设计，如安排语调、停顿以及语速的张弛有致，以声音的“抑扬顿挫”来吸引对方；三是表述过程中的从容与应变，任何时候，表述者都应当以思想的深刻和形式的巧妙来吸引、控制对方。
任何情况下，都严禁使用要求对方“注意听讲”之类的话语。因为它标志着口语表述中语言的他控魅力已经消失了。 （二）双向交流 1.倾听
耐心地听。讲话时不要东张西望或做小动作，即使你知道他讲的内容，最好仍然耐心听下去，尤其是学生申辩，不要粗暴随意地打断。
虚心得听。不同意的观点，不要中途打断或妄下判断。以商讨口气提出异议。 会心地听。善听言外之意，注意对方体态语。会心呼应，简单地重复对方话语，发问或
表示赞同，更多地是用注视、点头、微笑等态势语。 2.认同
求同存异。先找共同点，再谈分歧点。
设身处地。先绕开敏感话题，让对方感到你确实是为他着想。 迂回诱导。
情绪感染，贴近对方心理。
七、作业、讨论题、思考题、 八、课后小结
九、参考资料
第五堂课 常规口语交际训练（二）
一、授课题目（教学章、节或主题）
体态语训练
二、教学目的、要求
（一）肢体语言的使用 （二）肢体语言的协调
三、教学重点及难点
教学口语的目光语、表情语
四、授课时长
两课时
五、授课方式
讲授、自主练习
六、教学进程及内容
（一）引入
从考查上节课布置的作业引入 （二）教学内容 一、身姿语
1.行姿。说话的前奏，是给听众的第一印象，指一个人在行走时的具体姿势。教师在行走时，应当掌握正确的行进姿势，身体协调，姿势优美，步伐从容，步态平稳，步幅适中，步速均匀。
2.坐姿。头部端正、躯干挺直、手臂摆放自然等。要注意观察对方身姿的交换，推测其
心理状态，以此作出相应的调整。
课堂上教师的身姿语是学生的第一印象。教师的站姿要端庄、稳健、挺直，给人以精神饱满的感觉。 二、手势语
1.上区。肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义。幼儿教师要多用这种手势语。
2.中区。肩部至腰部，多表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义。 3.下区。腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。 三、表情语
1.常规性表情语。和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，有助于学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。
2.变化性表情语。随教学内容而产生喜怒哀乐，随教学情境与学生发生感情共鸣等。 四、目光语
目光是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语中的核心。要根据实际需要恰当运用。例如，正视表示庄重、诚恳，斜视表示轻蔑，环视是与听众交流，点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢，俯视表示关心或忧伤，凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。
教师的目光要有神采，用丰富的眼神使口语表达更加生动传神，用广角度的环视表达对每个学生的关注。注意目光中的赞许、制止、鼓励等意义。
练习：眼睛会说话。要求学生抄录下文，准备片刻，一边说话一边配以动作。 我生气的时候会瞪着眼睛；我高兴的时候会眯着眼睛；我伤心的时候会垂下眼睛流泪；我惊奇的时候会睁大眼睛；我注意听讲的时候眼睛会一动不动；我害怕的时候会闭上眼睛。
七、作业、讨论题、思考题、
课后练习
八、课后小结
九、参考资料
第六堂课 常规口语交际训练（三）
一、授课题目（教学章、节或主题）
听话与读说能力
二、教学目的、要求