（一）引入 从案例引入 （二）教学内容
一、与同事相处时交际口语的使用
与同事相处时的交际口语主要包括与本班教师的谈话、与本班保育员的谈话、与领导的谈话及教学研讨中的谈话。 （一）与本班教师的谈话
每个幼儿班配备2-3名教师，彼此之间是工作搭档的关系，每天都有频繁的接触，因此要彼此协调，处理好相互间的关系。
从幼儿的角度看，他们需要一致性、整体化的和谐教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。 1.平等 2.客观
（二）与本班保育员的谈话
1.与保育员谈话时，一定要尊重他们，虚心听取意见，对他们的工作表示理解和支持。 2.主动指导，教师的指令要清晰，态度要诚恳，语气要柔和，音量要适中，语句要简短。 （三）与领导的谈话
1.把握谈话时机，尽量不要在领导繁忙的时候打扰他。 2.事先打好腹稿，避免词不达意，耽误时间。
3.注意谈话方法，用语谦敬、坦诚、简明，不拖泥带水，言简意赅。 （四）教学研讨中的对话 1.认真倾听，明确主题。 2.理论鲜明，条理清晰。 3.语言简练，语气平和。 4.多用征询语气，巧妙表达意见。 “首先??然后??再次??最后??” 二、与家长沟通时的交际用语
与家长的沟通时幼儿教师的一项常规工作。通过交流，让家长了解幼儿园的教育教学工作，了解自己孩子在幼儿园的情况，还能挖掘家长的教育资源，发挥家园共育的最大功效。 （一）分析谈话对象，寻求共同话题
（二）肯定幼儿长处，取得家长信任 （三）争取主动，控制谈话过程 （四）态度不卑不亢，维护教师形象
七、作业、讨论题、思考题、
课后作业
八、课后小结
九、参考资料
第十六堂课 幼儿教师口语与有效沟通（二）
一、授课题目（教学章、节或主题）
教学过程中的应变和调控
二、教学目的、要求
（1）根据学前儿童注意的特点和规律设计教学环节 （2）教学时间、教学内容的应变和调控
三、教学重点及难点
教学失误的补救
四、授课时长
两课时
五、授课方式
讲授、练习
六、教学进程及内容
（一）引入 从案例引入 （二）教学内容
一、学前儿童注意的特点和规律
学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。 （一）无意注意：不随意注意，无预定目的，不需要意志努力。无意注意是被动的，对环境变化的应答性反应。
1.小班幼儿：无意注意占明显优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的
注意。但一有风吹草动就会受到干扰而分散注意，因而教师也容易引导、转移他们的注意。 2.中班幼儿：好奇心更重，渴望直接接触实物，对感兴趣的活动能够长时间保持注意，被一件事吸引时对别的都置若罔闻。
3.大班幼儿：无意注意进一步发展，注意时间更长，无端终止或干扰会引起不满和反抗，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。
总之，幼儿阶段无意注意占优势，教育教学中要充分考虑这一特点。
（二）有意注意：有预定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意志的自觉调节和支配。
1.小班幼儿：有意注意的水平很低，即使在良好的教育条件下，也只能保持3-5分钟。 2.中班幼儿：在无干扰情况下，可保持10分钟左右。
3.大班幼儿：有意注意有了一定的稳定性和自觉性。不仅能根据成人提出的比较概括的要求组织自己的注意，有时也能自己确定任务、自动调节，可保持15分钟左右。 总之，有意注意需要幼儿教师精心培养，如活动目的与任务的明确性，对活动结果的兴趣，活动组织的合理性，与已有知识经验的关系，良好的意志品质等。 （三）防止幼儿注意分散 1.排除无关刺激的干扰
教师环境保持安静，新布置的教室及时组织幼儿参观；教具不必过于新奇，不用时不放在醒目位置；教室着装不标新立异；个别幼儿注意力不集中时，不要中断教学点名批评，稍作暗示即可。
2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
活动内容贴近幼儿生活；方式尽量“游戏化”；组织形式有利于师生、伙伴之间的交流；活动过程让幼儿有“当家作主”的自主感和愉悦感，使其主动活动、动手动脑、积极参与。 3.灵活交叉运用无意注意和有意注意
教育教学过程可运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时也应解释活动的意义和重要性，提出具体明确的要求，使其能主动集中注意。 二、时间的应变和调控
应变：幼儿园教学活动处于多边交往的动态语境中，教师要随时随地作适应性变化调整。遇到突发情况时，教师要镇定自信、头脑冷静、语态平和，通过准确的观察听辨，摆脱惯性思维的拘泥，快速抓住症结所在。
调控：教学活动始终处于动态语境之中，只有通过成功的调控，才能呈现有张有弛、意
趣盎然的生动局面，教师要“一心二用”、“目中有人”，不能机械地照本宣科，而要从实际出发，审时度势完成教学任务。 （一）根据幼儿兴趣的变化调控时间
兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成学习的动机。活动内容过难，可能会因缺乏理解的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性；活动内容过易，也可能因为缺乏新鲜感、挑战性而减少对他们的吸引力。
（二）根据“生成性”教育资源的出现调控时间
每个幼儿都是一个独立的个体，他们生活在自己而不是成人的世界，因而他们的想法、观察事物的角度往往有出人预料之处。对这些“生成性”的宝贵的教育资源，教师应该特别留意，并加以鼓励和肯定，适时延长教学时间。 （三）根据活动的目标和完成情况调控时间
幼儿活动的目标是提前设置的，但通过活动实现目标的过程却是灵活多变的。面对可能出现的变化和意外，教师应灵活应对，手段多样，以求最好的教学效果。 案例：儿歌练习的目标是平卷舌音的正确发音，如何设计。
参考：汉语中平卷舌发音是难点，在教学中不进行强化训练就可能形成幼儿不正确的声母发音，所以应适当增加教学时间。教师示范要注意区别近似音和易混淆的音。之后让幼儿朗读。为增加兴趣，可在熟练后加快速度，看谁念得又快又准又清晰，给幼儿争先恐后的表现机会。教师还可以通过录音或比赛的方法，鼓励幼儿练习，将录音给大家听，找不足，通过反复强化训练达到教学目的。 （四）根据幼儿的想象力来调控时间
在教学活动中，幼儿始终是活动的主体，幼儿在活动中表现出来的想象、发挥，正是教师所大力鼓励、肯定的，所以不能因为时间的限制而受影响。 三、内容的应变和调控
教学活动中常常遇到三种意外情况：
一是来自教师，教师自己的疏忽遗漏而出现教学失误； 二是来自幼儿，如突然提出一些偏离教学中心的问题； 三是来自外界的意外情况。
教师可以妙语补充摆脱困境、巧借台阶化解尴尬、借题发挥反客为主、顺水推舟机智引渡、故说闲话转变话题、巧设悬念随机点拨等等?? （一）如何补救教师的失误
案例：霞霞对我说——老师，奶字是先写横折折折钩，再写撇的，你错了！
我的回答：“哎，也许老师小时候听老师讲课走了神，把‘奶’字的笔顺给听错了，所以老师刚才写错了，你们以后上课一定要仔细听啊。”然后摸摸霞霞的头，“今天老师要谢谢霞霞，帮老师纠正了一个犯了几十年的错，否则，还要一直错下去。” （二）来自幼儿方面的偶发事件
案例：学习cock（公鸡），胖胖突然怪腔怪调地问：“有没有母鸡？”全班哄堂大笑。 教师不动声色，“有，而且还有小鸡这个词。”随后将单词“Hen，Chick”写在黑板上，带领幼儿齐读，幼儿注意力又被吸引到教学内容上来了。胖胖很不好意思。教师话锋一转，“胖胖不错，还想知道‘母鸡’这个词，现在大家都多学了两个词，多好呀！不过以后提问应该注意你的语调。” （三）来自外界的意外变故
案例：教室里突然飞进了一只小鸟，课无法上下去了。
教师：这只鸟真漂亮啊！大家快把门窗关上，我们仔细观察一下，好吗？（幼儿争先恐后去关门）
教师：你们看，它的羽毛是什么颜色，嘴巴呢??（幼儿争先恐后地回答）
教师：哎呀，小鸟怎么那么惊慌呢，东躲西藏的，是吓坏了吧，小朋友，我们坐好，别吓唬它了好吗？（幼儿回到座位上）
教师：谁能说出这是什么鸟？（七嘴八舌，最后认为是黄鹂） 教师：那我们怎么处理这只鸟呢？（适时引导，将其放归） 四、幼儿教师的基本素养
首先，充满爱心，对幼儿的爱和尊重是成功调控教学活动的一个重要条件。尊重，是一种教育智慧，也是一种教育艺术。
其次，加强教师自身的修养。台上三分钟，台下十年功，只有长期的积累磨砺，才能厚积薄发，在教学中从容不迫，游刃有余。
第三，熟练掌握幼儿教师职业口语的主要类型及表达技巧，在教学活动中见机行事，调整语言风格，保证教学活动顺利进行。 案例：日本幼儿园的绘画课P115。
七、作业、讨论题、思考题、 八、课后小结
九、参考资料
第十七堂课 期末考核
一、授课题目（教学章、节或主题）
期末考核
二、教学目的、要求
通过考核检验学期学习效果
三、教学重点及难点
考核过程的公平性和有效性
四、授课时长
两课时
五、授课方式
讲授、练习
六、教学进程及内容
随堂考核，内容待定
七、作业、讨论题、思考题、 八、课后小结
九、参考资料