的要点。
2) 找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的
话简述故事的主要内容。
3) 画出令你感动的句子，和小组成员交流自己的体会，然后有感情地读一
读。
2、 检查生字新词。
教师出示生字词语卡片，全班读一读。
指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师适时强调： 开火车读生字词，在读中巩固认读。 ３整体感知课文内容。 1) 指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。 时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的海域上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
经过: 人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。 2) 指名简述故事的主要内容。
3、 指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动|激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张??） （发挥小组合作学习的作用以及学生资助学习的能动性，引导学生小组合作探究，自读感悟，在集体的交流反馈中巩固生字新词的认知和积累，整体把握故事发展的起因，经过和结果。在畅谈初读课文的感受中，奠定学习课文的感情基调） 三、 抓住关键语句，探究海难发生的原因 1、 教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。 2、 指名反馈.(因为当时海面上雾很大，可见度低) （1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。” （2）“雾愈来愈浓了。” （3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。” 3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响??（教师播放巨响）
5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读） （1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读） （3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）
（教师通过语言情景的创设，引导学生体会当时情况发生的突然，制造出紧张的氛围。并通过指导上述的句子，体会情况的危急、恐怖。读的方式可以依次采取个别读、小
36
组读、全班读，通过声势逐步增强学生对当时危急情形的感受。） 四、 教师小结
教师小结：同学们，一艘“年轻”De“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。 五、 布置作业
1、 抄写本课的生字词语。 2、 有感情地朗读课文。 3、 选用课时作业优化设计。
9“诺曼底”号遇难记（第二课时）
教学目标
1. 继续学习课文，了解遇到危难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措
施。
2. 引导学生想象自己印象最深的画面，并简单地描述。 3. 总结全文，启迪教育学生。
4. 有感情地朗读课文，分角色读课文。
教具准备
1. 生字词语卡片。
2. 《泰坦尼克号》影片片断录音。
教学过程
一、 听写，导入新课
1. 教师出示生字词语卡片，指名读一读。 2. 听写。
照例 薄雾 海峡 估计 翘起 惊恐万状 火炉 秩序 屹立 勉强 小心翼翼 违抗
3. 教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学
生自由地说一说）
4. 教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，
知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿会是怎样的局面呢？ 二、 想象品读，体会人们的惊慌
1. 教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2. 2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭
喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音??仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上??）
3. 教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。 4. 指名反馈。
“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“ 1) 指名读文，其他评议。
2) 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
3) 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？ 4) 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
37
5) 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
（借助感性的音效，创设事故情景，让学生入情入境，切身体验当时人们遇到危险时的表现，鲜明的对比，为感悟船长的镇定果断作铺垫。教师尊重学生阅读的个性化感悟，引导学生抓住关键词语指导感情朗读，体会人们的惊慌、恐惧。） 三、 分角色朗读，体会船长的镇定果断
1. 引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，
继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻??）
2. 教师导，同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大
海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（教师播放对话录音，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）
3. 指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、
严厉的、威严的??） 4. 指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、
处事果断、指挥有方）
5. 引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。 （创设哈尔威船长的对话情景，让学生在分角色朗读中，频度人物的语言，想象人物的内心，进而体会人物高尚的品质） 四、 想象人物画面，体会船长的英勇无私
1. 教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到
了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长） 2. 教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去??哈尔威船长的生命就这样
结束了”）
3. 教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容
说一说）
4. 教师小结“感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自
然段。
5. 教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。 6. 集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7. 教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救
的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
（通过音乐渲染悲壮的氛围，运用本文的情感因素感染学生，以便达到不教而悟得教学效果，避免了繁琐的分析，实现了课堂教学的有效性。） 五、 理解句意，深化文章的主题
１、 教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，于国事这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）
“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”
２、引导学生讨论这三句话的意思。 ３、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵
38
品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。） ４、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！ 六、课堂小结 教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。 六、 布置作业
１、 有感情地朗读课文。
２、 简单地描述你印像深刻的场景。 ３、 选用课时作业优化设计。 板书设计
９ “诺曼底”号遇难记
“诺曼底”号遇难 人们 惊恐万状 得救 临危不惧 舍己为人 船长 临危不惧 牺牲 教学反思：
10* 长城在我心中
教学要求
1. 知识与技能
（1） 学习并掌握本课的生字新词。
（2） 理解课文内容，了解长征的象征意义。 （3） 正确、琉璃、有感情地朗读课文。 2. 过程与方法
以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中理解课文内容，体会情感。 3. 情感态度与价值观
1) 激发学生热爱祖国，热爱长城的思想感情，培养学生的民族自豪感。。
2) 感悟长城的威武壮观，激发学生对中国劳动人民的聪明才坚强意志、民族精神经
的敬佩和赞叹，锻炼学生的顽强的意志。
重难点、 关键
感悟长城的象征意义。
课时划分 一课时 教具准备
1. 生字词语卡片
2. 长城图片以及相关的文字资料。
教学过程：
一、 读诗词，导入新课
1. 教师将文中第一自然段以诗歌的方式出现，让学生有感情地读一读。 2. 教师指名反馈：读了这首诗歌，你有什么感受？（祖国幅员辽阔、祖国山河
39
壮丽、祖国物产丰富??） 3. 教师导：祖国有960万平方公里，地大物博，这首诗带我们到了哪些地方？
（指名反馈：呼伦贝尔大草原、大兴安岭、鄂尔多斯戈壁、塔克拉玛干的沙滩、黄河故道、长江堤岸、长城） 4. 教师小结：在这么多景色壮丽的地方，令作者魂牵梦绕的是——（学生齐答
“长城）。同学们，一起把课题读一读。（教师板书课题）
（以诗歌的形式将文中的段落作为序导读，让学生在朗读中了解祖国幅员辽阔、物产丰富等特点，然后笔锋一转，自然地导入本课的重点——长城）
二、 小组合作，深入探究
教师出示自渎提纲，学生以小组为单位自读课文。 1. 读准、读通课文，学习并掌握本课的生字新词。 2. 认真阅读课文，划出描写长城的句子。 3. 有感情地朗读课文，体会作者对长城的情感。 4. 讨论：长城象征着什么？
(尊重阅读课文教学原则，以学生为主体，发挥学生小组合作学习的作用，引导学生以小组为单位合作、探究，培养学生独立学习的能力以及团结协作的精神) 三、集体反馈、突破重难点 （一）检查生字
1、教师出示生字卡片，指名读一读。 2、教师进行必要地再强调。
3、教师出示词语卡片，学生一起读一读。 （二）品读句子，体会长城的雄伟壮观 1、指名反馈文中直接描写长城的句子
我站立在宽阔的长城上，极目远眺：在广阔的天宇下，这古老的城墙，随着群山万壑绵延伸展，跌宕起伏，宛如横卧在华夏大地的灰色巨龙。那高大的烽火台，有的像奋起的勇士，傲视长空，有的像沉思的巨人，默对苍穹。
２、 指名反馈。这段语句中，作者分别把长城比做什么？这样写有什么好处？（作
者分别把长城比做巨龙、勇士、巨人，这样形象地写出了长城的雄伟、壮观以及磅礴的气势）
３、 教师出示长城的图片，让学生欣赏，加深感受，激发学生对长城的赞叹之情
以及民族自豪感。
４、 指导学生有感情地朗读这些语句。 （三）展示资料，了解长城的象征意义
1、教师导：站在长城上，赛外呼啸着的风、城墙上的古战场遗迹、让作者的脑海中浮现出长城的机理以及悲壮的历史来，你们搜集了哪些有关长城的历史故事来。 2、学生自由地展示。 3、教师小结。
4、指导有感情地朗读这些语句。
（四）结合课文，探讨长城的象征意义。
1、教师：同学们，刚才通过讨论，你们觉得长城象征着什么呢？（学生反馈小组讨论的结果）
2、指导引导学生从下面的语句中去感悟。
“那时候，我极想知道祖国究竟是什么样子，爸爸总是对我说：‘去长城吧，站在长城上就会知道了！’我懵懂的童年，长城唤起了我对我们民族、我们祖先、我们伟
40