民族性与国际性的统一 (D)
[分值：2.0] 6. 从目前我国中小学生素质发展状况看，
（）是现行教育内容中严重短缺的，亟待充实和强化的。
学会生存的内容 (A)
个人潜能充分发挥的内容 (B)
身心发展的内容 (C)
励志的内容 (D)
[分值：2.0] 7. 授知内容全面具体包括的意思是（）。
在向学生传授知识的过程中，教育者应站到学科、专业、课程等整个知识体系及
(A) 其发展变化的高度，不能满
足于局部知识，无视知识整体及其发展变化 既向学生传授做人的知识，又向他们传授做事、做研究 (B)
的知识 既向学生传授理论知识，又
(C) 向他们传授实际知识 既向学生传授自然科学、技
术科学知识，又向他们传授 (D)
人文社会科学知识
[分值：2.0] 8. 素质教育目标是（）。
素质教育理想的现实化 (A)
为学生提供自定目标、自主
(B) 评价、自由发展的机会 素质教育职能发挥过程的 (C) 分解和落实 素质教育职能的具体化和 (D) 操作化
[分值：2.0]9. 素质教育的“教”需要确立的基本观念
是（）。
教学服从教育观 (A)
教育服从人才观 (B)
人才服从质量观 (C)
质量服从人生观 (D)
[分值：2.0] 10. 学校与家庭教育的沟通方面包括（）等。
与家庭教育的联系、协调及给予适当指导，形成目 (A)
标一致的素质教育合力
提高社区全体成员的整体素质，促进社区成员身心 (B)
健康发展 主动与学生家庭建立联系，在教育目标和方式方 (C)
法上达成一致 对家庭教育进行必要的指导，帮助发扬积极因素和 (D)
克服某种消极因素
[分值：2.0]11. 教育学生做生活的小主人，就是要培养 学生能够独立生活，使学生（）。
学会主动 (A)
学会消费 (B)
学会自理 (C)
学会交往 (D)
[分值：2.0]12. 素质教育理论认为，（）。显而易见，
这样的以人为本，已经内在地包含了社
会的长远要求和根本利益。
个人是社会的个人，社会是个人组成的社会，个人 (A)
和社会在本质上是一致的 在社会为本和个人为本之间，素质教育应当兼顾两
(B) 端，有所侧重，力求保持
一种动态平衡
作为素质教育本位的
“人”，不是脱离社会、 (C)
对立于社会的人 生活于社会之中、依托社会力量并以个人努力成果
(D) 奉献于社会的人不仅要学
会生存，而且要学会关心
[分值：2.0]13. 全面传授更有价值的知识，没有任何统 一固定的模式。一般而言，教育者可从（）等方面努力。
立足系统地知识考察进行
(A) 知识传授 着眼社会需要和学生特点 (B) 进行知识传授 站到学科、专业、课程等
整个知识体系及其发展变 (C)
化的高度去探索 采取多种途径、方法和手
(D) 段进行知识传授
[分值：2.0]14. 校风包括（）、考风和整个学校领导工
作作风等。
生活作风 (A) 教风 (B)
科研风气 (C) 学风 (D)
[分值：2.0] 15. 教育模式的产生大体包括（）等阶段。
成熟阶段 (A)
初创、论证、定型阶段 (B)
推广阶段 (C)
准备阶段 (D)
[分值：2.0]16. 课程开发是一项多层次的系统工程，在 不同层次有不同的主体，其主要表现在（）。
最高层次上，课程开发是指课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需 (A)
求的持续不断的课程充实、改进活动 课程潜能发挥程度最终要体现在受教育者身心素质 (B)
的发展上 家长也是课程开发的主体 (C)
课程开发中确立与保障学校教师的自由与自律，是世界教育改革的潮流，教 (D)
师应当是课程开发的主力军