规范，使评卷老师很难确认写的是“雌”还是“雄”，是X还是Y。 第Ⅱ题：比较典型的错误有两种：一是将第二代杂交亲本中，母本的基因型XbXb错误判断为XBXb，另一种将是最终获得的后代果蝇中，显性性状果蝇的基因型多写了纯合子，即第（1）题中最终获得的刚毛雌蝇的基因型多写了XBXB，第（2）题中最终获得的刚毛雄蝇的基因型多写了XBYB。且这两种错误往往同时出现。其原因可能有两个方面：①忽略了题目中给出条件的限制，第（1）（2）两小题中最终获得的后代果蝇中雌雄都各只有一种表现型，如果母本（第二代杂交亲本）的基因型为XBXb，则第（1）题中最终获得的后代果蝇中雄性和第（2）题中最终获得的后代果蝇中雌性都将有两种表现型。②从解题方法上来看，采用的不是我们在以上解答分析中使用的倒推法，而是用正推法，即先选择判断第一代杂交亲本的基因型，当得到F1代后，由于思维惯性很容易想到的就是在F1代中选雌雄个体自交，没能想到题干中给出的果蝇也是可以用做第二代杂交亲本的。由此显示出考生思维的灵活性和开阔性不够。比较而言，采用正推法解此题比采用倒推法更容易出错。另外第（2）小题杂交实验的遗传图解有些考生只写出杂交各代的基因型而未写出表现型或表现型写错，也造成部分失分。
［复习提示］本题所考查的内容是生物学科知识中的重点和难点，也是高考理科综合考试命题的重点，近几年的理综试卷中都有此类题出现，且赋分值较高，此类试题很好地考查了理科考生逻辑思维和推理判断能力。因此在复习中要引起足够的重视，对基础知识要深入理解、
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系统全面地掌握，这样遇到新问题，才能对知识进行迁移和灵活运用；加强典型试题的训练以提升解题技巧和解题能力。在训练中通过纠错培养缜密的思维习惯和深入思考的能力。 四、郑州市质量检测与高考吻合情况
高中三次质量检测，特别是第二次质量检测考查的内容和试题的形式都与高考极为相似。我曾在会上多次强调过，象06年高考第30题——一道纯粹的实验设计题，没有一点学科知识的试题，只能是昙花一现，就像是生物进化过程中产生的一个盲端，不代表今后命题的走向。在郑州市三次质量检测中，实验设计试题都是既有学科基本知识，又有实验设计，与今年的高考试题完全一致。七中的赵丽萍老师考后给我打电话说：这一点真让你说对了。第二次质量检测中的第30题是一道有关C3和C4植物的试题，而今年高考试题的第30题也是一道有关C3和C4植物的试题，新郑一中的赵爱红老师说，由于二检试题中考查了C3和C4植物，学生都把这一块知识给掌握住了。（在咱们的生物学科网上有二检试题和答案，老师们可以下载进行比对。） 五、备考的建议
1.用好“两纲”“一本”，把握教学方向
《教学大纲》是对教学的目的、内容和教学的具体要求，《考试大纲》规定了考试的内容、范围和能力要求。《教材》是教、学、考的依据，因此，要依据《教学大纲》进行教学，根据《考试大纲》进行复习备考。学好用好“两纲”“一本”，把握教学方向，使我们的教学成为对三者的精确解读和个性化呈现的过程，千万不要被各种过滥
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的 “教辅资料”所左右，决不能用教辅代替课本，这种教学手段会把教学引入歧途，要坚持以学生为主体、教材为依托、“大纲”和“考纲”为指导组织实施教学，科学地把握好教学方向，提高复习备考效率。
2.重视基础知识教学，为能力的提升奠定基础
基础知识和基本技能不仅是构成能力的基石，也是高考的直接考查目标之一。 近年来由于强调能力培养和能力考查，容易放松对基础知识的教学。没有扎实的基础知识与基本技能要想提高学生的能力是十分困难的，能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生，零散的、支离破碎的知识累积，难以发展能力，只有将知识系统化了，并建立合理的知识结构，才能形成能力，也就是说，只有知识在大脑中的存储是有序的，在运用时，才能准确有效的调用。知识是构建能力的基础和载体，
重视对基础知识的掌握，首先对知识理解要到位。学习生物学的基本概念、方法和原理，不仅要知其然，而且要知其所以然，只有理解了的知识，才能灵活应用。其次，教师要善于从学科的整体高度考虑问题，把握知识的内在联系，恰当处理好选修与必修的联系，从知识网络的交汇点处提出问题，知识网络的联结处，往往是教学的重点和难点。使学生将各部分内容融会在一起，找到知识的交汇点，建立较为完整的知识结构， 只有结构化和网络化的知识才能在分析问题、解决问题时迅速有效地提取和调用相关知识，有利于通过知识网找到相关知识的“链接点”和“生长点”，这是提高综合分析能力的前提。
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因此在高三整体复习计划中，我们应该做到：一轮复习“单元清”，梳理好章节知识脉络；二轮复习要建立知识网络结构，达到分开则知识点明确，合并在一起则层次排序清楚，用则融会贯通。实现在知识载体上培养学生的多种能力。
3．切实加强实验教学，培养学生科学探究能力
实验能力的培养首先要抓好基础实验教学，要求学生理解所学实验内容，包括实验原理、目的、材料、方法、步骤、操作技术、注意事项、实验记录和结果分析等；从近几年高考的实验试题来看，都是以课本实验为基础进行拓展和重组的。其次教学中要重视生物学知识的发现过程，要挖掘课本知识中所蕴含的实验因素和科学思维方法，因为生物学的每一个知识和结论都是在观察和实验的基础上得出来的。同时教学中要尽量创造实验条件让学生动手做实验，而不是讲实验、看实验光盘和死背一些解实验题的“套路”，一定要让学生亲历实验的探究过程，以培养学生提出问题、做出假设、设计实验、做出预期、观察记录、分析实验现象和结果、表达和交流实验成果等科学方法和实验技能。
4.注重知识应用，培养学生解决实际问题的能力
运用所学生物学知识去解决生活、生产、科学技术发展及社会热点中的问题，既是教学目标的要求，又是考试目标的要求，在近几年的高考试题中也充分反映了这一点。生产和生活及科学技术发展的实际中，有许多与生物学有关的问题。对这些问题的理解，学生仅熟悉教材远远不够。备考时必需紧密联系实际，才能培养和训练学生解决
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实际问题的能力。如，教材中免疫的知识可联系器官移植的实际，光合作用和呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动的知识可联系农业生产的实际，细胞分裂的知识可联系癌症的治疗和预防实际，病毒的知识可联系艾滋病、SARS、禽流感的特点、传染途径、预防措施等。教学中要坚持学以致用和理论联系实际的原则，引导学生用所学知识和方法去解决生产生活实际中的问题，与科技发展和社会热点问题相联系，不仅拓展了学生的知识视野和思维空间，培养了学生知识的应用能力和分析解决问题的能力。 5.合理安排，搞好“三轮”复习
（1）第一轮复习从内容上应以单元过关为目标，以章节为板块，突出重点，突破难点，精读教材，不漏过每一个知识点，理顺知识结构，选择合适的教辅，作些基础性的练习，打好知识基础。
（2）第二轮复习从内容上应以知识专题为板块，以主干知识为重点，使知识从点到线，结网成面。注意必修和选修相关知识的综合，构建知识体系，提高学科内综合能力。适当做些综合性较高、应用性较强、能力层次要求较高的高考原题，以巩固基础知识，提高综合运用知识和解题的能力。
（3）第三轮复习时间较短，在回归基础、回归课本的同时，要更加注重能力的培养，这其中包括解题能力的培养，比如如何审题、正确理解题意和准确作答等，在每一次模拟考试后和练习纠错中，认真反思，找出薄弱、查缺补漏。复习中要突出重点内容，重点内容不仅包括学习的重点，也包括在高考试题中出现率较高的考点内容，比如
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