课题1原子的构成 板 书 设 计 教 学 反 思 课 题 教学媒体 第四单元 物质构成的奥秘 课题2 元素 多媒体、提前让学生准备商品标签 知识 2.学生学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，了解地壳技能 中、生物细胞中含量较大的几种元素。初步认识元素周期表。 1.让学生认识元素的存在，形成元素的概念，知道元素的简单分类。 一、原子的构成 质子 （带正电） 二、相对原子质量 1.定义 原子核 2.计算式 （居于原 中子（不带电）原子 子中央） 3.相对原子质量≈质子数+中子数 核外电子（带负电） 质子数=核外电子数=核电荷数 原子的质量主要集中在原子核上 原子不显电性 课 型 新 授 教 学 目 标 过通过微观想像、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发程 生改变。 方法 情感 使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。 态度 元素的概念 对元素概念的理解 教学重点 教学难点 教学内容及问题情境 创设情境，引入新课 【投影展示】电解水实验装置图 【提问】说出主要现象，请写出电解水实验的文字表达式，此实验说明什么？ 学生活动 观看、回忆。 回答：说明水是由氢元素和氧元素组成。 设计意图 问题的提出既让学生复习了知识，也为新授内容作知识铺垫同- 46 -
一、认识元素，理解涵义 【设问】的确物质都是由元素组成的，那么什么叫元素呢 ？ 【提问】⑴回忆原子的构成。 ⑵什么是相对原子质量？其中一种碳原子是指哪种碳原子？ 你认为有没有其它的碳原子？ 【投影展示】 质子数6，中子数7 碳原子 质子数6，中子数6 质子数8，中子数8 氧原子 质子数8，中子数9； 质子数8，中子数10 提问：上述每组原子在结构上有何共同点？ 【投影展示】在上面投影的基础上指出这些碳原子都属于碳元素，这些氧原子都属于氧元素。 质子数6，中子数7 碳原子 碳元素 质子数6，中子数6 质子数8，中子数8 氧原子 质子数8，中子数9； 氧元素 质子数8，中子数10 提问：根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗? 回忆并回答。 碳原子是指碳12原子（质子数6，中子数6的碳原子）。 猜想：有、不确定、可能有。 观察两组原子。 回答：每组原子的质子数相同。 倾听，观看屏幕，注意变化。 交流，试着说出元素的定义。 理解记忆元素的概念。 板书展示元素的准确概念， 强调：1．计量核电荷数时不管中子数。只要质子数 相同的同种原子就是同一种元素，“质子数”是决定回答并说明理由。 原子属于哪种元素的依据。 填写表格 2.元素是一宏观概念，不能论个数。 讨论得出结论：在化学变化3.【投影展示】原子与元素的区别和联系表格。 中分子改变，元素种类不变。 4.讨论：以电解水实验为例，思考：在化学变化中完成练习。 分子是否发生改变？元素种类是否发生改变？教师 配合演示此反应的微观活动图板。 【巩固练习】投影展示关于元素概念的两个习题。 倾听、理解。 二.元素的存在和分类 物质是由元素组成的，目前知道110多种元素，组 成了三千多万种物质。 1.元素的存在 【创设情景】我们在看电视的时候，经常看到为健 康劝人们“补铁”、“补钙”的广告，这里的“铁”、 教学内容及问题情境 学生活动 时引入新课。 从已有知识入手，自然且便于理解。 培养观察力，分析能力。 在对比中让学生感悟元素的特点。 让学生在琢磨中加深理解。 设计意图 通过举例可将理论难度降低，使学生真正掌握其内涵 运用对比的方法来学习。 建立正确的理论观。 - 47 -
“钙”指的就是元素， 那么，元素在自然界是怎样存在的？各种元素含量如何？ 【引导阅读】指导学生阅读P73第三段并认识图4-4。 【归纳小结】地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁??，记作一只羊、二只龟、三头驴，用铁锅煮。 【提 问】水占人体体重的70%左右，能否猜想一下，我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？ 【评价诱思】说的很对！那么还含不含其它元素？指导学生阅读P73资料。 【提问促思】从“资料”中获得的结论与刚才的猜想一致吗？生物体中元素含量居前三位的是什么？怎么记？地壳中这三种元素的含量多吗？ 【创设情景】在生活中，我们经常见到药品或一些商品贴有标签，不知你注意过没有，标签上都写了些什么？ 【引导探究】⑴请各小组把课前准备好的标签拿出来，你能否从上面找出该药品或商品所含元素呢⑵请用图表表示该药品或商品中各元素的含量。 【展示评价】各小组展示答案，老师给予激励性评价贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。 2.元素的分类 自主学习。 归纳，记忆 学生回答：有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成。 交流回答 生齐答：一致！氧、碳、氢，记作“氧探亲”；氧元素很多，而氢元素、碳元素较少。 学生分组讨论、交流，从标签上获取信息，并绘制图表。 交流展示。 培养自学能力。 生动、形象的归纳有助于学生的记忆。 从人体中含量最多的物质入手，引导学生猜想人体中含量较多的元素，培养知识迁移能力。 生动，有趣的归纳，加深记忆。 活学活用，既活跃了课堂气氛，又为学生再认识元素的存在提供了很好的素材。 学生活动 教学内容及问题情境 观察偏旁与它们组成的单质 种类状态之间的联系， 【引导发现规律】书写几个字：氦、氧、氢、碳、并将元素分类。 铁、溴，引导发现元素汉字偏旁与它们组成单质的一起整理。 种类或状态之间的联系。 【归纳】元素分类：金属元素、非金属元素(固、液、 气)稀有气体元素。 带着问题阅读教材，回答问三.元素的表示方法 题。宏观：表示这种元素，【提问】为了交流方便用元素符号来表示元素如：N，微观：这种元素的一个原子。P,O、Ca等,阅读教材说说这些符号表示能什么含义完成3个例题。 呢？ 阅读教材总结书写元素符号⑴Fe ⑵3Fe ⑶nFe 的方法、注意事项。 【提问】如何正确书写元素符号呢？ 引导学生阅读教材75页-76页内容。 【布置任务】熟记Ｐ75表中元素符号 四 元素周期表 观看,聆听,阅读.。 【创设情境】投影展示门捷列夫头像和元素周期表, 简介元素周期表的形成史.指导学生阅读教材中相 关内容. 参与活动。 【活动与探究】指导学生结合附录（元素周期表） 完成教材76-77页的活动探究。 五.归纳小结 总结、交流。 提问:通过本节课学习,你有哪些收获?大家交流交 流。 设计意图 让学生发现规律应用规律。 提高自学能力。通过练习检验自学成果，查漏补缺。 通过对化学史的了解，增加热爱科学的热情。 激发兴趣，增进对元素周期表的了解。 培养学生归纳、表达能力。 - 48 -
六、布置作业 课下完成。 板 书 设 计 课题2 元素 定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的原子的总称。 写法：第一字母大写，第二字母小写 表示：元素符号 元素 含义：①表示一种元素②该元素的一个原子 分类:①金属元素②非金属元素③稀有气体元素 元素周期表：有规律地将元素排列（横行为一周期，纵行为一族） 教 学 反 思 课 题 教学媒体 第四单元 物质构成的奥秘 课题3 离子（共2课时） 多媒体 知识 技能 过程 方法 情感 态度 课 型 新 授 教 学 目 标 1.知道原子核外电子是分层排布的； 2.了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系； 3.了解离子形成的过程，认识离子是构成物质的一种粒子。 1.通过想象、猜想、探索证明、归纳和学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力，培养空间想象力； 2.运用多媒体动画片、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习的效果。 1.初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力、想像力和分析推理能力； 2.树立“结构决定性质”、“物质的粒子性”的辩证唯物主义观点。 教学重点 教学难点 核外电子排布、离子的形成 核外电子运动的特点 教学内容及问题情境 创设情境引入新课 【朗读】科普小论文《漫游原子世界》，要求学生根据内容在草稿纸上画出原子的构成。 （过渡）100多种元素的原子中，除氢原子核外只有一个电子，运动情况比较简单外，其他原子核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何学生活动 画图 设计意图 巩固原子结构的知识。 - 49 -
运动的呢？（画简图表示）它们能否挣脱原子核的吸引呢？ 合作交流解读探究 一、核外电子的排布 活动1： 【设疑】请发挥你的想象猜想这些电子如何运动？ [讨论]核外电子的运动是否如同学们所画的? 【探究证明】阅读课本第78页图4-9和第二自然段 [介绍]核外电子运动经常出现的区域叫电子层。 [设问]核外所有电子是否都经常出现在同一区域? [点拨]核外电子就像人一样，小时候完全靠父母，随着年龄，对父母的依赖程度小。那么电子由于能量各不同，所以其运动的区域离核有远有近。 [提示]能量低，离核近，能量高，离核远。 [讲解]核外电子是在不同的电子层内运动的，这种现象叫做核外电子的分层排布。 [介绍]1．元素的原子核外电子最少的有1层， 最多的有7层。2．离核最远，能量最高的电 子层叫最外层。 [小结] 归纳知识 1. 电子层：一、二、三、四、五、六、七 离核的距离：最近———————→最远 2.核外电子是分层排布的 【教师启发】科学家在探索原子核外电子运动时， 也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手 段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到 真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的 排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？ 猜想 【提醒】到高中后还会有更深入的研究，有兴趣 的同学可自己查阅有关资料 （过渡）当我们知道了核外电子的分层排布情况， 我们就可以画出一种示意图来表示原子的结构 了。（边讲边画钠原子的结构示意图） 3.原子结构示意图 【指导阅读】教材第78页第三自然段，弄清图中阅读 各部分的含义。 【巩固练习】画氧原子的结构示意图 交流：结合黑板上的示意图，找学生 叙述各部分的意义 展示1----18号元素的原子结构示意图 观察 【讨论】从中你可以获得哪些信息，发现哪些规 律？找到之后记录下来，看谁找的多。 互相讨论 引导学生观察、互相讨论， 【小结】将学生获取的信息分类板书 交流 教学内容及问题情境 画简图表示 猜想 交流，找学生向同学们说一说自己想象中核外电子如何运动 阅读后[归纳]核外电子运动不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域。 猜想 理解核外电子按能量高低在离核远近不同的区域内运动 静听：知道核外电子是分层排布 [理解]各原子的最外层可能不相同。 培养学生的想像能力 培养学生的阅读、总结、概括能力 通过形象的比喻让学生理解核外电子是分层排布的 设计意图 培养学生的理解及归纳能力 激疑启思，让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的想像 学生活动 培养学生的阅读归纳能力及应用知识的能力 运用对比归纳的方法，让学生在讨论与交流中再次体会化- 50 -