【启示】节水从我做起 让学生列出日常生活用水的方方面面，在这些方面，我们是否有浪费水的地方？怎样改进？投影展示展示节水标志。 【总结】采取哪些措施可以节约用水？ 使用新技术，改革工艺和改变习惯可以减少大量工农业和生活用水。 2、防止水体污染：（指导学生阅读教材62页回答问题） （1）水体污染是指什么？ （2）水体污染源有哪些？ ①工业污染：工厂的“三废”(废气、废渣、废液)倒入江河、地下，污染江河和地下水。 ②农业污染：农药、化肥的不合理使用，也易造成水的污染。 ③生活污染：生活污水及生活垃圾的任意排放，造成水的污染。 教学内容及问题情境 ④其他污染：病原微生物污染、石油泄露造成的海水污染、热污染、放射性水污染。 (3)水体污染的危害：影响工农业生产、渔业生产、破坏水生生态系统，直接危害人体健康。 四、结束语 （1）课下完成教材63页的调查与研究。启发学生以“我认识的水”为题，从名称、化学式、组成元素、主要性质、主要用途、水的净化、爱护水资源等方面写一篇小论文。 （2）调查了解你生活周围有哪些污染水的源头？记录下来，并把你的设想建议写下来。 （3）播放碧水清清的图片配合自然和谐的音乐。 发出倡议：让我们一起用实际行动来爱护我们珍贵的水资源。 结合实际谈自己生活中用水情况，并对浪费水的行为剖析改正。 结合实际，讨论回答。 自学教材内容，相互交流回答问题。 学生活动 课下完成。 引起共鸣。 有助于真正树立节水意识，并落到实处。 提高学生自学能力，通过交流加深认识。 设计意图 通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息；提高 对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳能力。 知识升华。 板 书 设 计 课题4 爱护水资源 一、人类拥有的水资源 总量大，淡水少，分布不均。 二、爱护水资源 （1）节约用水:使用新技术、改革工艺、改变习惯等 （2）防止水体污染 ①污染源 ：工业， 农业， 生活 ②防治措施：应用新工艺 合理使用 污水处理 处理后排放 农药化肥 后排放 - 41 -
教 学 反 思 课 题 教学媒体 第四单元 物质构成的奥秘 课题1 原子的构成 多媒体 知识 技能 过程 方法 情感 态度 课 型 新 授 教 学 目 标 1.知道原子由原子核和核外电子构成；为什么原子不显电性； 2.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。 充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 1.对学生进行世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念的教育。 2.利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。 教学重点 原子的构成、相对原子量的概念 教学难点 原子的构成的感性和理性认识 教学内容及问题情境 创设情境引入新课 （引入）我们知道化学变化中原子是不可分的最小粒子，如果抛开化学变化这一前提，原子能否再分？根据你所了解的知识，有没有可以证实你说法的事实依据？ 【播放】1964年10月16日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片 ［问题激疑］为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。 探究原子的构成 ［猜想］以“我想象中的原子结构”为题， 思考举例 观看 交流讨论 学生活动 设计意图 根据学生已有的知识水平，创设情景，激发学生的探究欲望。 初步建立原子可分的观点 - 42 -
请提出你的假设。 ［引入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。让我们追逐科学家的足迹看他们是怎样发现原子结构的。 ［多媒体呈现情景］人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗 原子学说的提出者——道尔顿认为，原子是一种极其微小，不可分割的微粒。 对于原子是否可以再分，原子的结构到底如何的问题，科学家进行了长达近一个世纪的研究、探讨、论证。 【展示】汤姆生发现电子的阴极射线的实验过程，并介绍枣糕型原子模型 【展示】卢瑟福的α粒子散射实验（α粒 以小组为单位交流各自的想法。 ［小组汇报］ 学生1：我们小组认为，原子像一个实心小球。 学生2：原子像一个乒乓球。 学生3：像我们家的樱桃。?? 静听 理解 观看 子，即氦原子的原子核） 现象：绝大部分的α粒子沿着原来的行进方 向，没有发生偏转；少部分α粒子的运动方 向有所改变；甚至有极少数的α粒子有很大 的偏转，甚至是180度。 对于这种现象，利用汤姆生的原子理论是无法 解释的，因此作为汤姆生的学生，卢瑟福提出 了自己的原子模型的设想：他认为原子中，原子核居于中央，它集中了原子的全部正电荷以 及几乎所有的质量，而电子带负电，在核外很 大的空间内作无规则的高速运动。 【提问】请大家来解释一下这种现象的原因? 讨论分析现象 【解释】因为原子核外有很大的空间，几乎是 空心的，所以大部分的α粒子能够很顺畅的通 过；因为α粒子带正电荷，原子核也带正电荷， 同种电荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少数的α粒子会有偏转；而因为金原子中原子理解 核存在，而且体积小，质量大，所以只有很少 的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。 卢瑟福同样通过α粒子散射实验，将金原子改 为氮原子，发现了原子中含有质子，经过其他 的科学家的不懈努力，终于发现原子核中由质静听 子和中子构成的。一个质子带一个单位的正电 荷，而中子不带电。 【问题激疑】那么原子究竟具有一个什么样 的结构呢？ 【展示】原子结构的放大模型 （介绍）原子核（质子、中子）和电子 【问题促思】我们知道，分子、原子都在不观看模型认识原子内部的结构 断地运动着，那么，你们能否想像一下：构成 教学内容及问题情境 学生活动 设疑引起思考，调动学生的形象思维，提高学生的想像能力 通过原子结构发现史的介绍让学生体会科学研究永无止境，学习科学家不断地发现新问题，研究新问题的思想方法 设计意图 了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。 通过模型，化抽象为直观，帮助学生用微粒的观点初步认识原子结构和物质的微粒性。 - 43 -
原子的原子核和电子是如何运动的呢？ 【播放】flash动画：原子内部的运动 【投影】P70图4-1 大家通过观看“原子的动画模型”并结合图4-1，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？谁能概括一下？ （小结） 质子（带正电） 原子核 （居于1原个中子（不带电） 原子 子中央） 核外电子（带负电） 学生活动 教学内容及问题情境 让学生学会用对比归纳 的方法获取新知识，形成［活动探究］下面请同学们以小组为单位， 对比归纳 良好的学习习惯和方法，阅读课本表4-1、表4-2，你能从中获取哪些学生1：原子是由质子、中子、培养表达能力 电子三种微粒构成的。 信息呢？ 学生2：我认为应该加“一般” 两个字。 学生3：在原子中质子数等于电 子数，但不一定等于中子数。 学生4：原子很小，但有一定的 质量，原子的质量主要集中在原 子核上。 学生5：从表中我们可以看出， 原子虽然由一些带电的微粒构 成，但它并不显电性。? 通过列举数字，让学生真 切体会到原子质量书写、相对原子质量 使用时的不便，从而更能［提出问题］ 出示三种原子的质量测定值 1个碳原子：1.977×10-26kg 理解原子质量的表示方 1个氢原子：1.67×10-27kg 法——相对原子质量 观看 1个氧原子：2.657×10-26kg 用这样小的数量来表示原子的质量很不方便， 能不能用一种化繁为简的方法使原子质量好［讨论交流］以小组为单位，设 写、好记、好用呢？ 想解决问题的方法。 ［诱 思］ 会计记帐通常用“万元”作单 元，例如5万元记作“5”，不用画那么多“0” 了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活 中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销 售汽水的量?? ［交流讨论］ 学生1：我明白了，用一个比实 际质量更小的质量作比较的标 准，小的原子质量被它除，得数- 44 -
自由想像 分小组讨论汇报结果 边欣赏边与刚才的想像对比 交流讨论 个别发言，相互补充，不断完善 调动学生的形象思维，提高学生的想像能力 运用现代技术把抽象知识形象化，让学生感受微观世界的神奇，激发兴趣 让学生学会用归纳概括的方法对获取的信息进行加工，培养表达能力 设计意图 同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。 让学生阅读教材P71的相关内容 ［投影出示］“相对原子质量”的定义。 【提问】哪位同学能用一个简洁的式子表示原子的实际质量与相对质量的关系？ 从中我们知道：相对原子质量是一个比值。运用这个式子我们来计算一下碳、氢、氧原子的相对原子质量 ［阅读感知］下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子质量并记住张青莲教授对相对原子质量的测定做出了卓越贡献。 就变大了。 学生2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一些?? 阅读 口答 练习 计算 阅读P71资料及P75表4-3 练习查表 培养学生的阅读归纳能力 学以致用，加深对概念的认识 对学生进行爱国主义教育 教学内容及问题情境 【投影】 原子质子种类 数 核外相对电子原子数 质量 氢 1 0 1 2 碳 6 6 6 12 氧 8 8 8 16 钠 11 12 11 23 氯 17 18 17 35 铁 26 30 26 56 请同学们观察上表：各原子相对原子质量的近似值与什么有关？ 课堂小结 小组交流“学完本节课有什么收获？” 中子数 通过对数据的观察与分 析，找出规律，拓展思维， 便于运用。 观察找规律 相对原子质量≈质子数+中子数 使知识形成脉络，让学生 巩固知识 学生1：我们知道了原子的构成 学生2：我知道了原子不显电性 的原因。 学生3：并不是所有原子的原子 核都是由质子、中子构成的。?? 学生活动 设计意图 - 45 -