内容提要：自实施新课程改革以来，全国各地纷纷掀起了课改的热潮。随着教育教学改革的不断深入，基础教育教学的理念也不断发展和创新，课程资源的开发与利用日显其重要性。由于学校受诸多因素的制约，新课程资源的开发与利用跟不上形势的需要，导致教育教学改革受阻。本文旨在了解分析这方面的现状，从而探索出适合学校新课程资源开发与利用的方法与途经。
关键词：学校，校本，课程资源，开发与利用
伴随着社会的发展进步和基础教育改革的不断深化，基础教育和教学的理念也不断发展和创新，特别是关注课程资源的开发与利用，成为新一轮基础教育课程改革的一大特色。课程资源的开发与利用，是学校自主办学的一种体现，它具有灵活性、生活性，能有效地弥补国家统一教材的不足与缺限，能较好地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性、创造性。校本课程资源的开发与利用，为学生创新与实践能力提供了非常广阔的空间。《全日制义务教育课程标准》(以下简称《新课标》)十分重视校本课程资源的开发与利用，这对全面提高学校教育教学的质量和学生的终身发展必将产生积极而深远的影响。
一、校本课程资源开发与利用的基本内涵
资源是指事物发展的物力、动力来源，一方面是指生产资料或生活资料的天然来源，也即自然资源;另一方面是指蕴涵了人类思维和智慧的精神动力或产品，也即社会资源。教育资源是为教育提供的人力、物力、财力资源的总称。课程是为了实现培养目标而规定的学习
科目及其过程的总和，是学校进行德、智、体、美等教育的综合。它不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外一切活动、家庭作业和社会实践等自主研究性学习活动。从当前对资源、教育资源及课程的认识可以看出，不能狭隘的理解课程资源的内涵。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，早见于教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》之中“积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，笔者认为，可以将校本课程资源定义为形成校本课程的要素来源以及实施校本课程的必要而直接的条件。它涵盖的范围应该是很广泛的，包括一切为学科教育教学所用的载体。大体可包括两个方面：一是课堂教学资源。如：教科书、教学用具等;二是课外学习资源。如：图书馆、报刊、各地风土人情乃至社区、家庭和社会实践等等。
二、我校校本课程资源开发与利用的现状 (一)教师校本课程开发与利用的意识淡薄
教材是教师与学生在课堂进行沟通的重要桥梁，是学生获取知识的重要媒介。而在实际教学过程中，有的教师却对其中的某些新知识、新问题或是臵之不顾，或是一笔带过，极少尝试去寻找资料或与学生共同探究文中的新资源，也不关注教材以外的资源开发和利用。有的教师只能以本为本，以纲为纲，从未对课程进行恰当而合理的资源挖掘。学生学到的仅仅是书本上的知识，而难以学到课本外的生活。还有的教师对新课程不甚了解，却又热衷于新课程教法的追求。这种急切心态，其结果只能是让自己拥有了“洋方法”，却又不得不望“洋”
兴叹———因为没有课程资源的支持，再美好的方法也只能是“空中楼阁”。
(二)教师校本课程资源开发与利用的不良倾向
教师不会挖掘学生拥有的课程资源除班主任之外，科任教师与学生交流的机会往往只在课堂上，课外与学生的接触甚少。因而对学生的兴趣、爱好、特长及生活体验不甚了解，其教学就只能是按照自己的意愿去要求学生做什么或怎样做，而学生会做什么，有什么样的意愿，学生具备的知识、技能以及他们的兴趣等课程资源因得不到挖掘而白白浪费了。于是出现了以下不良倾向：1、放着现成的资源不用，却拐弯抹角去开发所谓的资源。如，放着课本不用，却把课本内容原封不动地用投影显示出来，或课文内容学生完全能够理解，却偏偏来一段表演或播放一组动画等“画蛇添足”式。2、一味追求课堂形式的华丽多彩，调动各种手段，全方位地开发课程资源。整堂课学生读读、说说、演演、画画、唱唱，好不热闹！细加分析，在课程资源的开发上可谓煞费苦心，花样一个又一个，让人眼花缭乱的一味迎合学生心理的“作秀”式。3、对教材本身挖掘不够，使课程资源的开发停留在浅层次上，挖掘深度不够，未及时得到适度拓展，未走出课外，走出课堂，利用率低的“浅尝辄止”式。4、丢开文本，漫无边际地开发资源，如语文课变成了博大精深的文化研究课的“喧宾夺主”式：有的教师在教学名家名篇时，对作家的生平大加介绍，课中又引入大量资料叙述文章的写作背景，课尾对作家的其他作品又极力推荐，结果一堂课下来，课文本身的内容却涉及甚少，学生研读文本的时间被
剥夺了。还有，在教学主题鲜明的课文时，有的教师喜欢放大教材的人文性，深入挖掘其中的教育因素、情感因素，想方设法引入与之相关的教育资源，使课堂成了“资料展示厅”，从而使语文的工具性受到了冷落。5、对学生的问题或回答一概肯定或否定的“全盘”化，导致课程资源开发漫无边际，甚至背道而驰，缺乏教师的必要点拔与指导，纯粹任其学生“自由”发展。
(三)学校校本课程资源严重不足
1、电教设施虽有但闲臵居多，利用率不高。我校虽然每间教室都有多媒体教室，可是时间稍久，就因无钱维修或无钱换“灯”，于是成了一种摆设，无法可用；学校的微机室设备陈旧，维修费高，有时上课都难以保证；远程教学由于教师还不够习惯，基本上无人问津，导致资源的闲臵。由于这些不能充分利用起来，那无形之中失去了资源开发的一种途径。
2、图书资源缺乏。学校一般来说都有图书室，但其藏书数量少，种类不齐全，离教学的需求相差甚远。而且大部分的图书、报刊都是上级要求订阅的，而学校因财力不济很少主动订阅图书、报刊，学校与教师对图书资源没有选择的自由。另外，一般学校很少有专门的阅览室和充足的阅读时间，仅有的图书也只是摆设而也，常常无人问津。
3、教师之间单打独斗，校本课程资源缺整合
长期以来，学校所关注的是教学成绩的高低，而忽视了教师之间的合作对教学的促进。这在无形中使教师们为了各自的利益而信息自守、单打独干；加上学校教研活动形式化，文人相轻思想的影响，教
研缺乏氛围，大局意识合作意识淡薄，从而造成各自所拥有的课程资源由于缺乏交流而没有得到很好的利用。
4、学校对地方文化资源开发利用不够
目前， 大多数农村学校仍然是唯课本主义，根本不注重以开发地方文化资源的校本课程研究，导致教育教学实践性、针对性不够强，如语文的综合实践活动，学生往往因资料不好查找而收获不大，或虽收集到一些相关材料，但与本地实际相差有些差别，从而使教育效果欠佳，学生的综合能力未得到良好培养。
三、应对校本课程资源开发与利用的策略 (一)加强校本教研，再生课程资源
1、全程校本教研，为“导学图”课改提供成功保障。
我校自2004年起就开始实行以“导学图”为载体的课堂教学改革，为确保“导学图”高质量编制及高效使用，学校执行了以备课组为单位，一周三次以上的全程校本教研的决策。（1）在开学之前，备课组就把一学期的教学任务摆出来，各位老师根据自己的特长和喜好认领内容。接到任务的老师利用假期充足的时间把自己认领的任务进行斟酌酝酿，并搜集各种资料，结合学生实际编制“导学图”初稿，形成雏形。（2）提前一至二周对所需教学的内容在备课组进行“导学图”雏形的讨论修改，必须做到人人发言，主备老师执笔修改（其中包括对课件设计修改），不断加工冶炼，从而编制出最符合学生实际，收益最高的导学图。C、课后认真进行反思总结，一方面对所教