E．职业教育
11.数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( BC )。 A。自上而下的迁移 B．自下而上的迁移 C．正迁移 D．负迁移 E．水平迁移
12.下列属于德育的途径有( ABCDE )。 A．参观军事博物馆 B．学习模范事迹 C．教学活动 D．共青团工作 E．进行公益劳动
13.教育目的的确定要符合( BDE )的需要。 A．社会舆论 B．生产力和科技发展 C．个人意志 D．社会政治经济 E．受教育者的身心发展规律
14.学生对知识的内在加工过程包括( ABDE )。 A．知识获得 B．知识概括 C．知识巩固 D．知识保持 E．知识提取
15.新课程带来的转变有( ABCE )。 A．教学观念的转变 C．教学评价的转变 E．学生评价的转变 B．学习方式的转变 D．教师评价的转变
16.我国中小学的德育内容可以概括为以下几个方面：( ABCDE )。 A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育 E．法制教育
17.班级的社会化功能主要表现在( ABCE )。 A．传递社会价值观，指导生活目标
B．传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 C．教导社会生活规范，训练社会行为方式 D．满足学生的正当需求
E．提供角色学习的条件，培养社会角色
18.县级以上人民政府教育行政部门可以撤销教师的教师资格的情况包括( ABC )。 A．弄虚作假、骗取教师资格的 B．品行不良影响恶劣的 C．侮辱学生影响恶劣的 D．开除学生的
E．被剥夺政治权利的
19.资源管理策略包括( ABCDE )。
A．学习时间管理策略 B．学习环境的设置策略
C．学习努力与心理管理策略 D。学习工具的利用策略 E．社会性人力资源的利用策略
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20.教育法律责任的类型有( ABCD )
A．民事法律责任 B．行政法律责任 C．刑事法律责任 D．违宪法律责任 E．刑法法律责任
三、判断解析题
1。定势往往会降低问题解决的效率。
此观点错误。定势对问题解决的影响有积极的，也有消极的。在解决相似或相同的问题时，定势有助于个体对问题的适应，从而提高个体反应与解题的速度。对于变化的情景或问题，定势常常限制个体的思维范围，从而降低问题解决的效率。 2．新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。 此观点错误。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育评价的功能有：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能。
3．体育就是正确引导学生室外活动，从而锻炼出强健的体魄。
此观点错误。体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的、保健习惯的教育。所以，体育并不仅仅是室外活动、锻炼身体。我国体育的主要任务包括：(1)指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质，提高健康水平，全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力；(2)使学生掌握体育的科学知识和正确的体育锻炼技能技巧，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的良好习惯；(3)使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯，并能在日常生活中创造维护身体健康的条件；(4)培养良好的品德。
4．我国的全面发展教育包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五部分，其中智育为其他方面的教育活动提供着科学知识和智慧基础，因此应当优先发展。
此观点错误。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的有机组成部分，是互相联系、互相制约、相辅相成的一个统一的整体。其中，体育是基础，德育是灵魂、方向，智育是核心。美育与德育、智育处于同一层次，具有促进个体朝向真、善、美发展的功能，劳动技术教育对于人的生存与发展更是不可缺少的，五者缺一不可。“五育”并举并不是教育上的平均主义。智育虽然为其他方面的教育活动提供着科学知识和智慧基础，但并不意味着可以忽视其他各育的作用。
1．学生思想品德的形成是一个长期、反复的过程。 此观点正确。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境的认识世界，认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。在德育过程中，教育者既要对受教育者思想品德的形成与变化，坚持长期抓、反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓。
四、案例分析题
李老师在教学时有这样一个令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也付出了较大的努力， 师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出与希冀相去甚远。 针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。 (l)从案例中可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”，却不能得到
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满意的结果。因此，建议李老师可以尝试从学习策略的培养来作出改变。
(2)教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教，但纵观当今学校教育，大多数教师只注重讲与教，而缺乏学法与运用的指导。学生只会机械地动用一些学习方法或技巧，却不清楚为什么要这样做以及该何时选择和运用这些技巧。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和学生成绩的良好途径。
(3)在教学过程中可以从这几个步骤去培养学生的学习策略：首先，培养兴趣、激发求知欲，保持良好的注意、情绪与思维状态；其次，分析学习情况，选择学习方法；然后，制定周密，详尽的计划；最后，执行、监控和整理学习计划。
五、阅读分析题
一班的A老师正在上课，突然，从窗外传来一阵急促的“嘀嘟”“嘀嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来，紧接着，像有谁下了一道命令“向左看齐”，所有学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，拥到窗前，他们你推我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过?? 教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学，而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中-B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则认为自己“没有完成教学任务”。
问题：请问A、B两位老师的做法有何不同，你赞同哪位老师的做法？
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放 性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸显了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说，写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。B老师的教学是一种“捕秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的身心发展特点，是一种传统的教学活动。因此， 我赞成A老师的做法。
六。论述题
1.结合教学实际论述建构主义的学生观。
(l)建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习 中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理
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解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
(4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作．使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行
2.论述问题解决的历程。
目前学术界普遍认为，问题解决的历程分为以下四个阶段： （1）发现问题
从完整的问题解决历程来看，发现问题是其首要环节。能否发现问题，取决于：主体活动的积极性，主题求知欲望和主体的知识经验。个体的好奇心、求知欲望越强，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。个体的知识经验越丰富，视野也越开阔，这就更容易发现问题。
（2）理解问题
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。只有认清问题的关键，思维活动才会有明确的目标，才会有条不紊地围绕问题的核心展开。
表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象：对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征。其中深层特征是解决问题的关键。
（3）提出假设
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来。逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。启发式即依据经验或直觉选择解法。它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。
提出假设的数量和质量取决于两个条件：一是个体思维的灵活性；二是与已有的知识经验=
(4）检验假设
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是间接检验．即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。 直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许进行直接检验。间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。
题库套卷（五）
一、单项选择题
1．学校德育对政治、经济，文化发生影响的功能即指( D )。 A．发展性功能 B．个体性功能 C．教育性功能 D．社会性功能
2．以“产婆术”著称的提倡启发式教学的是古代先哲( C )。
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A．孔子 B．孟子
C．苏格拉底 D．亚里士多德
3．以单元来计算，短时记忆的容量大约为( C )。 A．3+2 B．5±2 C.7+2 D．9±2
4．在日常生活中有些人感到做出奉献就是一种幸福，而不觉得是“牺牲”。这体现了德育的( D )。
A．政治功能 B．生存功能 C．发展功能 D．享用功能
5．观察者因看到榜样而受到强化，如同自己也受到强化一样，这称为( D )。 A．外部强化 B．自我强化 C．间接强化 D．替代强化
6．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是指( A )。 A．情感陶冶法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．指导自我修养法
7．如果儿童处于2-7岁年龄阶段，那么他属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的( B )。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
8．内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( A )。 A．价值体系 B．认知结构 C．策略系统 D．新观点
9．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动的班级管理方法是( A )： A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理 10.关于师生关系，“教师中心论”认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。其代表人物是( C )。 A．卢梭 B．杜威
C．赫尔巴特 D．布鲁纳
11. 1999年6月中共中央、国务院颁发了《中共中央国务院关于深化教育改革全国推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创新精神和( C )。 A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力
12.王老师很善于教育学生，当学生出现不良行为时，他总是循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。王老师运用了德育的( B )。 A．导向原则 B．疏导原则
C．因材施教原则 D．教育的一贯性原则 13．《中华人民共和国教育法》的制定机关是( C ) A．国务院 B．国家教育部
C．全国人民代表大会 D．全国人民代表大会常务委员会
14.具有英语基础的人比其他人更容易学习德语，这种现象属于学习中的( B )。 A．定势 B．正迁移 C．记忆 D．负迁移
15.组织学生参加社区服务，这是德育培养方法中的( D )。
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