20.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A。强化 B。惩罚
C．逃避条件作用 D。消退
21.正确反映教学与智育之间关系的命题是( A )。
A。教学是智育的主要途径 C．智育是教学的唯一任务 B．教学是智育的唯一途径 D。智育是教学的次要任务 22．-个孩子出现打人行为，因此父母规定他一个月不准吃肯德基，这种做法属于( C )。 A．正强化 B．消退 C．惩罚 D。负强化
23.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是( D )。 A．避免学生观看这类影视片
B．对有模仿行为的儿童进行说理教育 C．影片中尽量少描写反面人物
D．影片中应使观众体验到“恶有恶报，善有善报” 24.先行组织者策略是一种( B )的教学技术。 A．强调直观教学
B．强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系 C．激励学生的学习动机 D．引导学生的发现行为
25.德育过程是对学生知、情，、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( D )。 A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以行为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序
26.( C )是由英国学校德育家麦克费尔和他的同事所创的，形成于20世纪70年代。 A．道德认知发展理论 B．价值澄清理论 C．体谅关心理论 D。社会学习理论 27.布鲁纳认为学习的实质是( D )。 A．形成条件反射 B．形成整体完形 C．同化 D。主动形成认知结构
28.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的( D )。 A．能力 B．兴趣
C-技能 D．刺激——反应联结
29．调整性规范和保障性规范是按照教育法律规范的( A )分类的。 A．基本职能 B.调整方式
C．法律行为产生的基础 D.内容的弹性程度 30．下列属于教师申诉范围的是( A )。
A.政府行政部门侵犯其合法权益 B．企业单位侵犯其合法权益 C-事业单位侵犯其合法权益 D．其他个人侵犯其合法权益
二、多项选择题
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1教育目的的评价作用指的是( ACE )。
A评价学校的办学方向 B．指明受教育者的发展方向 C检查学生的学习质量 D．教育方法的选择 E．评价教师的教学质量
2．家长教育权利指的是学生家长依法享有的，与子女或被监护人接受教育相关的各种权利。影响家长教育权利的因素主要有以下几种：( ABCD )。 A．国家的教育权利 B.学校的教育权利
C 家长的权利意识 D．家长维护和争取自己权利的努力 E．子女的权利意识
3矫正学生不良品德行为的注意事项有( ABCDE )。 A．培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 B．培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 C保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
D．锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯 E．针对个别差异，因人施教
4.我国有哪些法律专门规定了少年儿童受教育的权利？( ACD ) A．《中华人民共和国宪法》 B.《中华人民共和国刑法》 C．《中华人民共和国教育法》 D.《中华人民共和国义务教育法》 E．《中华人民共和国教师法》
5.说服是常用的培养学生良好品德的方法之一。有效使用说服，需要做到以下几点.( ABCE )：
A，有效地利用正反论据
B．发挥情感的作用，以理服人和以情动人 C.考虑原有态度的特点
D.引导个体利用理性思维和情绪体验 E．逐步提高要求
6．品德形成的影响因素主要有( ABCDE )。 A．家庭教养方式 B．社会风气 C．同伴群体 E．受教育程度 D．道德认知
7-般来说，每一个问题的解决都会涉及以下几种要素：( ABCE ) A．目标 B．初始条件 C．障碍 D．理解问题 E．解决方法
8．建构主义的学习观主要有以下几个方面的内容：( ABE )。 A．主动建构性 B．活动情境性 C．学习趣味性 D．交流快捷性 E．社会互动性
9。教师职业道德不良的危害主要有( ABCDE )。
A．危害学生的身心发展 B．败坏社会的道德风气 C．影响学校的发展 D．增加教育的管理成本 E．不利于教师的个人专业发展与成长
10.下列体现杜威的教育观点的论断有( ABCD )。
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A．教育即生活 B．教育即生长
C。学校即社会 D。教育即经验的改组或改造 E．教育性教学
11.教育学独立形态阶段的教育家有( ABDE )。 A。夸美纽斯 B．杜威 C．柏拉图 D．卢梭 E．赫尔巴特
12.下列选项出自《学记》的有( ABCDE )。 A．“化民成俗，其必由学乎” B．“君子之教，喻也” C．“师严然后道尊” D．“时教必有正业，退息必有居学” E．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 13.教师职业道德的特点主要有( ABCD )。
A．教育专门性 B．教书和育人要求的一致性 C。全面性 D．功能的多样性 E．自我意识性
14.下列对于师生关系的认识正确的有( ABCD )。
A．关于师生关系，有两种对立的观点，即“教师中心论”和“儿童中心论” B．师生在教育内容的教学上结成授受关系 C．师生在人格上是平等的关系
D．师生在社会道德上是互相促进的关系
E．专制型的师生关系是最理想的师生关系类型
15.下列属于相对功利取向阶段的特征的有( BCDE )。 A．逃避惩罚
B．满足自己的要求
C．道德价值偶尔也来自对他人需要的满足 D．较强的自我中心性
E．符合自己需要的行为就是正确的
16.价值澄清理论对我国学校德育的启示有( ABCD )。 A。重视学生道德选择能力的培养 B．强调学生内在道德冲突的激发
C．追求道德情感与理智、行为的整合统一 D．注重道德教育理论的实用性和可操作性
E．目标体系应当通过一套包含人际一社会问题情境的教材体现出来 17.下列属于裴斯泰洛齐的教育主张的有( AC )。
A．教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量 B．越是远离社会影响的教育才越是好的教育
C．教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致 D．强调教育的自然性 E．主张教育即生活
18.社会教育主要包括以下几种类型：( ABD )。 A．社会传统的教育 B．社会制度的教育
C．社会文化的教育 D．社会活动或事件的教育 E．社会行为的教育
19.保护未成年人应该遵循的原则是(BCD)
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A。平等原则
B．尊重未成年人的人格尊严
C．适应未成年人身心发展的规律和特点 D．教育与保护相结合 E．家庭与学校相结合
20.我国到2020年的教育战略目标是( BCE )。
A．基本全面实现素质教育 B．基本实现教育现代化 C．基本形成学习型社会 D．普及高等教育 E．进入人力资源强国
三、判断简析题
1．教育目的就是培养目标。
此观点错误。教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。 而教育目标是在教育目的的制约下，根据社会发展的某一历史时期对人才的特殊需要所规定的各级各类学校及专业的培养规格。
学校的培养目标是通过课程来实现的。课程的培养目标是在课程中具体体现的。课程的培养目标在整个课程体系中是第一位的，它集中体现了课程体系的性质和方向，对课程内容、课程实施的过程和方法有决定性的指导作用。它是组织与选择课程内容的重要依据，也是组织和选择教学过程与教学方法必须依从的指导思想。课程目标和学校教育目标在方向上是一致的，但学校教育的培养目标更为具体，且因为不同课程设置在学校教育的不同阶段是不同的，因此课程的培养目标较之学校教育的总培养目标还有阶段性的特点。所以，将教育目的仅仅理解为培养目标是缩小了教育目的的范畴。
2．发挥儿童主体性与坚持学生中心论是一致的。
此观点错误。“学生中心论”的代表人物是法国教育家卢梭和美国教育家杜威。
他们反对教师中心，主张发展学生的个性，要求一切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，主张把师生关系的中心由教师转到儿童。儿童经验的形成、知识的积累和能力的发展，其根本原因是儿童的活动，由于儿童的活动才有可能使主体与客体相互作用。该理论强调发挥儿童主动作用是正确的，但把儿童的主动性建立在本能论的基础上则是错误的。而且它过分夸大了儿童的主体地位，在管理上出现了一种放任主义的倾向。因此，不能把儿童主体性等同于学生中心论。 3．德育过程也就是思想品德形成的过程。
此观点错误。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才能有效地促进人的思想品德的形成发展，而人的思想品德的形成发展也离不开德育因素的影响。 从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。 因此，德育过程与思想品德的形成既相互联系又相互区别。不能单纯地说德育过程也就是思想品德形成的过程。
4．教师应当禁绝班集体中的非正式组织，增强班级群体的力量。
此观点错误。并非所有的学生组建的非正式组织都是没有意义的或是有害的。教师应该辨
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别出非正式组织是积极型、娱乐型，还是消极型、破坏型。对不同类型的非正式组织，应采取不同的对策，发挥学生非正式组织的促进作用，规避其不良影响。
5．维果茨基认为，教学必须与儿童的发展相适应，因而不能超越儿童的发展：
此观点错误。维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另外一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上讲，教学可以走在儿童发展的前面，“创造”学生的发展。
四、案例分析题
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句： 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。 丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。 请你对该老师的行为作出评价。
这位教师的做法是错误的。从案例中四个造句可以看出学生的表达很有个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价，根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。
五、阅读分析题
一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态？”地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。 问题：为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。
(1)奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。
(2)意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。
(3)意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括：学生有适当观念；学生要有将新知识与适当观念联系起来的倾向性，从而使新知识获得心理意义。 (4)从阅读材料中可以看出，教学内容本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。
六、论述题
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