第一种是六色球用红橙黄率篮紫6中颜色的猫吸纳编织成套，在里面塞上棉花或海绵（例找朋友）。福禄倍尔认为，它们可以帮助幼儿认识各种颜色和数目；成人甩动小球或用它与孩子做游戏，还可发展幼儿的空间观念，如前、后，上、下，左、右，以及肯定和否定——有、没有——的观念。
第二种恩物是（三体）木制的球体、立方体和圆柱体。使用这样三种材料进行活动，可以帮助幼儿认识物体的形状，认识几种几何形体。
福禄倍尔设计和创制这一套恩物，是有其思想基础的。他从青年时期开始，就十分喜爱数学，对几何和测量有极大的兴趣。当他早在家乡所办的学校教数学课时，就产生了让儿童运用几何图形进行活动、学习数学的想法。他曾使用各种形状的木块教学生练习计算和构筑立体模型。这种做法无疑会使数学教学直观、形象，生动有趣。同时，福禄倍尔又接受了裴斯塔洛齐关于数、形、词为初步教学三要素的主张，认为必须在儿童入学之前就开始培养他们对数量与形体的初步认识，为入学以后的观察活动和认识大自然打下良好的基础。福禄倍尔正是为了对幼儿进行初步的数学教学，为便于幼儿游戏以及进行多种模仿或创造性活动，而献给孩子们这一套恩物的。“恩物”是福禄倍尔对幼儿教育的一个重要贡献。
（3）教育方法：主要有3点：一让儿童在自由、自主的活动中发展。二、让儿童在游戏中得到发展，发展动作、与人合作的精神；提高教育效果；规则意识和责任感。三、充分利用恩物，然个人同在操作恩物中得到发展：训练感官，整体观念的获得。
5.蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利意大利女教育家也是世界上第一位杰出的女性学习前教育家。她先是研究智力缺陷儿童教育，后转而研究正常儿童的教育。她认为儿童心理缺陷和精神病患者的主要问题是教育问题，而不是医学问题。教育比医疗更为有效。她不仅在理论上建立了一套独特的学说，而且根据自己的学说开发了一系列符合儿童发展需要的教具。她对儿童的爱心、信任、尊重、关心，为儿童教育事业奉献一生的执著追求，不畏曲折与艰险，表现出的真情、惊人意志、人格魅力与使命感，正是今天的幼教工作者应该学习和发扬的职业精神。
教育著作：从内容上看，大致分为四类：
（1）关于出生到三岁前儿童的教育：《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸
引力的心理》
（2）3-7岁儿童的教育：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》和《家庭中的儿童》
（3）7-13岁儿童的教育：《高级蒙台梭利方法》两卷：《教育中的自发活动》、《蒙台梭利初等教育》和《青春期及其以后的教育》
（4）其他：《教育人类学》、《新世界的教育》、《教育的重建》、《开发人类的潜能》和《和平教育》他的学前教育课程思想主要体现在（1）（2）之中。
教育理论：蒙台梭利的教育理论的基础是他对儿童及其发展的理解，也就是他的儿童观和儿童发展观。一方面它在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的自然教育和自由教育观点的影响，另一方面她又以生理学、医学、心理学、人类学等科学为基础，多年不辞辛苦地对儿童进行连续不断的观察、研究及教育实验，划时代地阐述了对儿童自身发展的法则、儿童与环境、儿童与成人、儿童与社会发展关系的认识。
她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的内在潜能的发现并使之循着积极的规律或的自然的和自由的发展。
一． 儿童发展的理论
蒙台梭利在《有吸收力的心理》（1949）中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系，为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。儿童心理发展的四个内在联系的特征
1． 具有独特的心理胚胎期，儿童的“心理胚胎”的发展必须在它的周围环境中吸取营养，犹如“生理胚胎”在母体内一样。
2． 儿童的心理发展具有吸引力（下意识的感受能力和特殊的鉴别能力）
3． 发展具有敏感期（关键期）指出儿童心理发展过程中的“敏感期”的涵义是：在不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时机。但是，这种现象经过一定时间便随之消失。
感觉敏感期0-5 岁 秩序敏感期1-4 岁 语言敏感期2个月-8岁， 动作敏感期-0-6岁 4． 发展具有阶段性
第一阶段0-6岁----儿童个性形成最重要时期
第二阶段6-12岁----儿童增长学识和艺术才能，有意识地学习的时期。 第三阶段12-18岁---儿童进入青春期
儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，提示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
二． 自由教育思想
自由教育也是蒙台梭利方法的基本原则 1．儿童自由活动是自由教育的精髓和根本
蒙台梭利提出，“促进生命，让它自由的发展，这便是教育家的首要任务。”真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自
发地表现。
2．自由教育与纪律教育的协调
儿童自由活动是教育的精髓，但自由活动并非是放纵和无限制的。自由教育是蒙台梭利方法的最基本原则，但蒙台梭利从来没有脱离开纪律教育而空谈自由。蒙台梭利强调纪律的重要性，但她并没有把纪律变成一种脱离儿童发展的外在的约束。
3．自由教育也是自我教育
在蒙台梭利的“儿童之家”里，儿童的自我教育成了主要的教育方式。自由教育最重要的原则是让儿童自己能够进行自由的选择。
4、自由教育就是要引导孩子独立。
三、“儿童之家”与学前教育思想
对儿童的发展来说，为儿童准备一个环境，让儿童在这个环境中自由活动和自我发展是十分必要的。蒙台梭利认为，新的教育主要包括教师、儿童和环境三个因素。
在“儿童之家”中，主要进行以下三方面的教育。（学前教育课程p298） 1．感官的教育-——智力教育：包括触觉、视觉（观察——我们知道伦琴射线是通过观察发现的。通过同样的方法，人类发现了赫兹波动，元素镭的振动，马可尼电报。）、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。
（1）幼儿正处在各种感觉的敏感期，为了不失时机，使感官得到最充分的发展。
（2）感官是心灵的门户，感官对智力发展具有头等重要性。
（3）通过感官教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。
感官教育遵循的原则：一是循序渐进原则，主张根据儿童感觉发展阶段的特点强调儿童早期肌肉及感官训练的重要性。二是自我教育的原则。她提倡让幼儿根据自己的能力和需要进行自我选择、独立操作、自我校正把握自己和环境。
评价：蒙台梭利的这些感官教育理论和方法对我们今天的幼儿教育依然具有参考价值，但又分钱掉幼儿活动的自由性和自发性，以及要求幼儿严格遵守她所设计的教具的使用方法进行机械性训练时不足取的。也是他自相矛盾的地方。
2．初步的知识教育
3~6岁的幼儿天生具备学习知识的能力，完全可以叫他学习阅读、书写和计算。初步的知识教育与感官训练是相联系的。
(1) 语言教育
蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进智力的发展。语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动。
书写应先于口语训练：
通过图画作写前准备:：掌握和运用书写工具的肌肉运动机制，建立字母符号的视觉——肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习。
口头语言训练通过为儿童提供阅读教材（分享阅读，每学期读一百本书）和交谈两种形式进行。
(2)计数教学——算术入门
她认为3岁儿童在进入她的学校是已经懂得数数，能数到2或3，由地盯得基础。她为儿童设计了以下的相关内容：数数、数字练习 、用书写符号表示数、树的记忆联系、从1到20的加减乘除法、10以上的算术运算等。教法不同如数钱、环线、排列长短不同的木棍等方法将计算与感知训练机结合起来。