（4）表达能力、逻辑思维能力、动手操作能力、探索精神、同伴的社会交往、情感
（5）提供材料；伙伴、间接指导作用，看似隐蔽，实际上却更加的有效 （6）方案起点应与幼儿的生活经验有关，方案的确立是否有可以利用的资源，考虑多数孩子的兴趣， 是否有教育价值
（7）社会交往、建立人际关系、合作精神、自我意识（在小组中定位）、相互尊重与人分享的价值观
建构主义：社会本质平衡化的过程人只有平衡到不平衡再到平衡。认知平衡冲突事思考着原来认为正确的东西变得不再正确，如大团棉花与铁块两种机制：同化与顺应，原平衡与新平衡是不同的从简单到复杂从低级到高级。社会建构理论社会背景增加幼儿认知冲突的发生生概率
共同建构在方案活动中的地位：儿童本身的发展水平和兴趣，及儿童与他人的合作、分享、交流和协商被赋予很高的价值。
3.多种语言与非语言的表征系统
瑞吉欧幼教体系的创始人之一——马拉古兹认为：只要承认能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统表达和表现自己。孩子的百种语言指儿童学习与表达的手段很多的表达方式。瑞吉欧学校为儿童提供大量的材料如黏土、画纸、画笔等等让儿童一次为媒介儿子又表现和表达。
如：画的金龟子的桥，话桥、友谊之桥——〉稳定的桥——〉支脚——〉做椅子——〉妈妈抱着宝宝做在椅子上
马拉古兹《其实有一百》对表征系统的诠释与给我们的启发：教育是一种希望！给孩子真正的自由！
小结： 本次课的主要内容有：瑞吉欧课程模式中方案教学的组织与实施过程，以及教师在方案活动当中的作用；多种语言与非语言的表征系统的特点。
7．陶行知“教育即生活”思想
生活教育思想又称生活教育理论,是陶行知在批判中国旧教育、洋教育的基础上，吸收中外优秀教育成果，经过不断探索、试验而形成的符合中国实际，有中国特色的教育理论体系。它由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成，是陶行知教育思想的核心，贯穿于他教育思想和实践的各个方面。生活教育在中国现代教育史上是一种进步的教育流派，不仅推动了当时教育事业的发展，而且丰富了我党新民主主义的教育理论，乃至对我们今天的教育改革仍具有重要的借鉴意义。
8．陈鹤琴“活教育”思想
陈鹤琴自1940年在江西省立实验幼稚师范学校时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实验，直到1947年在上海逐步整理出“活教育”的理论体系。
陈鹤琴的活教育理论体系，包括三大纲领：第一，目的论、做人、做中国人，做现代中国人。”第二,课程论“大自然、大社会，都是活教材。”第三，方法论“做中教、做中学，做中求进步。” ，以及教学原则、训育原则等。
9．张雪门“行为教育”思想
966年他出版了《增顶幼稚园行为课程》一书,才明确提出什么叫行为课程的问题.他说：“生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程”。他认为这种课程完全根据于生活,它从生活而来,从生活而展开,也从生活而结束,不像一般的完全限于教材的活动.”
10．张宗霖“幼儿社会性发展”思想
张宗麟在30年代出版的《幼稚园的社会》一书中，提出了他的幼稚园课程思想。他认为，幼稚园课程中应增加“社会”科目，因为幼稚园的一切活动都具有社会性，幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。而且，“幼稚园的一切活动，由广义说来，都是‘社会’。其中最有独立性的只有‘自然’，但是幼稚园的‘自
然’决不是‘纯粹的自然研究’，必定是‘与人生有密切关系的自然元件’，涉及人生也就是‘社会’了。”