体讨论教材教法问题，集体备课流于形式。
4、对教研工作认识存在偏差
一些学校教师认为教研工作是教研部门的事，因而对教研存在着畏难情绪而只教不研，或者忙于日常教学忽视教研，更有部分教师和学校领导把教研工作与提高教学质量当作一组矛盾，认为搞教研会影响考试成绩。 （四）教导主任在校本教研中应起的作用
1、必须了解教师专业发展的现状，熟知教师成长的规律，掌握国家与社会对教师的要求，进而能够向校长提出学校教师专业发展的思路与设想。
2、教导主任是教师专业成长的引路人，在新课程环境下教导主任不仅是教学管理的领导者，还应是学者，研究者，是实践教育教学新理念的先行者，唯有如此，教导主任才能凭自己的实力带领教师投入课改，探索课改。
3、教导主任是教师专业成长的同行者。为了取得教学的驾驭权，指挥权，教导主任必须深入教学实践，在与教师专业成长的道路上结伴同行。因此，教导主任必须经常深入课堂听课，通过教师的课堂教学情况，了解教师角色的转变，了解学生学习方式的转变，进而了解新课程的实施情况，及时发现课堂上存在的问题，在与教师心灵碰撞，相互启迪，共同促进的过程中，感受老师的成功与失败，体验教师的辛苦与快乐，从而给予教师与我们一路同行的心灵鼓舞和力量支持。
4、教导主任是教师专业成长的护航员。为此，教导主任要确定科研兴校的办学理念，帮助学校建立教学研究制度的导向机制，激励机制。同时为教师提供相对自由的心灵空间，让教师充分发挥个人的专业见解，展示独立的创造性，提升教研品位。进入课改之后，教师难免会遇到这样那样的问题，也难免从课堂上败下阵来，作为教导主任，一定要注意释放教师的心灵，缓解教师的
压力，帮助教师寻找失败的原因，摆脱失败的沮丧，让教师轻装上阵。
（五）从哪些方面抓校本教研
①组织并引导教师经常性地开展学习先进教育理念，学习学科专业知识，学习新课程标准，学习科研理念，使教师养成终身学习的好习惯，促进教师知识结构的不断更新。
②引导教师结合自己的教学实践，有目的有计划地开展教研活动，新课程改革为学校教研工作提供了广阔的施展空间，也给教研工作带来了前所未有的机遇和挑战，学校要因地制宜地组织教师开展形式多样、内容丰富的教研活动。大力开展以下形式的校本教研：
a.要求教师对教学进行自我反思
自我反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨教学行为与研究过程。反思的主要内容为：教学设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标。反思的目的在于不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成对自己教学现象、教学问题独立思考和创新性见解，真正成为教学的主人。
b.要求教师经常开展同伴之间合作互助
同事间的互相合作与互助是校本教研的标志和灵魂，是校本教研的有效运作的内在机制，是每个教师成长的最直接的实践资源之一。因此，教师在进行自我反思的同时，应加强集体之间的合作研究，实现教学活动中的专业切磋，互相学习、合作研究的协调支持，在共同体验成功和经验的基础上共同成长，合作可以是本年级同学科之间，也可以跨年级、跨学科，这样可以实现各年级各学科之间的相互融洽与促进。
c.引导教师开展行动研究
行动研究式校本教研要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身需求出发，做到教学与研究合二为一，变解决教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的办法、策略和步骤，争取有效的行动，行动结束后，对实际效果进行评价反思，从而又发现新的问题，制定新的研究计划，教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和提高。
d.写教学案例，促使教师做教学的有心人
教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是运用一个教学案例来说明蕴含着的教育教学原理和典型事例。案例学习在教师的专业成长中可以说能起到特殊的作用，中小学教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事，有些事情若不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可能从中提炼出某种共性的、规律性的东西。写教学案例的意义和价值在于a.可以培养教师自身的洞察力，促进教师做教学的有心人。b.案例研究是教师专业成长的途径，教学成长的阶梯。c.从案例研究中可以发展教师自我反思的能力，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度观察事物，思考问题。
e.根据新理念举行教学观摩
观摩式的校本教研通常指某位老师依据一定的教学理论上示范课，其它教师观摩，课后与其它老师共同进行切磋和反思，最后由教研组长归纳点评。由于新的教学理念变成了课堂教学实例，转化成了教师的教学行为，加之授课教师与听者面对面的交流沟通，新理念下的教学行为容易得到大家的认可，使教师不仅知道怎么做，还知道为什么要这样做。在观摩式的教研活动中还可以进
行对比式观摩，即同一教学内容由两位教师或多位教师来上课，依据的理念可以是传统的，也可以是现代的，课上完后由授课教师说教学设计，进行自我反思，然后大家评析，为了借鉴名师的经验还可以观摩录像课观后一起评议。
校本教研的形式还有很多，这里列举5种，希望各教导主任在自己的工作中加以创造性地发挥。
（六）教导主任在引导教师开展校本教研的过程中还必须遵循下列原则： ①统一思想，消除疑虑。校本教研替代传统教研，除了名称和形式的变更之外，更重要的是内容和思想的丰富，任何一个新事物被人接受都有一个过程。因此管理者首先要帮助教师规范认识，打消疑虑，形成共识。
②循序渐进，稳步推进。开始之初，先为教研组、备课组作出量的考核规定和形式的规定，在常规确定之后，再逐渐向质的方向深化。
③既重过程，更要结果。开展课题研究，关键不在于重形式、重立项，而要重过程。
学然后知不足，教然后知困，研然后知美，知不足然后能自反，知困然后能自强，知美然后能自创。前苏联教育家苏霍林姆斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究这条幸福的道路上来”。校本教研，校本培训是引导教师通往这条幸福之路的桥梁和纽带，而教导主任便是使他们通往幸福桥梁的引路人。 （七）我校校本教研现状
1、把培训当作最好的福利。学校前后开支8万多元投入到组织教师外出考察，参加省市县各种培训。老师们已经形成了一种共识：培训是老师最好的福利。
2、让教研成为工作的常态。学校先后开展了“行政人员献课”、“模式研讨课”、“教学点课活动”、“教学听课日活动”、“课改理论培训”、“学科组研讨”、“教师业务论坛”等形式多样、内容丰富的教师培训，促进教师不断发展。 3、让开放促进师生的成长。学校督察组和验评组成员在课堂教学中，随时交流看法和意见。这种即时性的现场教研，感觉不到老师、学生以及其他听课者的身份界限，都是在问题的牵引下，在一种自然、开放、探究的状态中，成为了共同解决问题的合作伙伴和研究者。
4、让交流成为独特的培训。我要求老师们不放过任何一个学习的机会。向来访领导和兄弟单位的老师请教就成为了我们一个独特的学习方式。我跟老师们多次讲过：“我们接待兄弟单位领导、老师的来访，付出了时间和精力，不反过来学他一些，那就亏大了”。
我们学校老师身上那种勃然向上的生命状态，舍我其谁的担当意识，坚持改革的教育信仰，爱生如子的高尚情怀经常感动着我们管理者和学生家长。这一切与我们学校注重全员培训，加大培训力度，完善培训体制，鼓励教师创新的得力举措密不可分，这当中最抢眼的是青年教师的迅速成长，功劳最大的是教导主任。
五、及时反思：让理念“升华”
课改历程始终是一个不断发现问题、不断反思问题、不断解决问题的过程。一方面需要自身的努力，能够自我批评、自我反思、研究学习；一方面需要借助各种平台，相互交流、集体反思、抱团发展，在“改”的状态中前进和壮大。既不因为改变现在而全盘否定过去，也不因为害怕改变而满足现状，这就是课改需要的一种精神状态和反思文化。 1、集体反思，引领教学改革深入思考