“课改研讨会”是我们在几年的改革实践中，集中研究问题、解决问题的重要反思形式。学校行政人员、年级组长、学科组长悉数到会，针对一段时间来取得的进步和遇到的困惑，集思广益，总结经验，寻找不足。学科组每周半天时间的“学科研讨会”，是对前一周课改工作的总结与反思，充分利用学科组的集体智慧，对学科教学的改革进行深入的思考与探讨。“教学论坛”是我们的一个新尝试，组织12位课改先锋骨干组建成4个课改共同体，分别布置研究的任务，在全体教师会上，以全体教师互动的形式进行教学研讨活动，在活动中反思我们的每一个教学环节的科学性与合理性。 2、个人反思，叩问课堂教学落实情况
“我与课改共成长”和“我的课改故事”是学校为促进教师个人反思搭建的平台。有的老师参加工作以后，不愿意思考教学、反思课堂、更不愿意动笔写东西。我们学校引导教师主动思考，积极撰写教学论文，对经验进行系统的归纳总结，写成教学论文，上升为理论。每周的教学反思进行公示并评价打分，督促教师反思一周课堂教学的得失，及时纠偏，不断优化课堂教学，提高课堂教学效益，让每堂课都有效甚至高效起来。每次外出考察学习返校后，从学校行政到每一个老师，都必须写出“学习考察报告”，发现差距，明确努力目标。 3、学生反思，体验学习感受促进发展
我们组织学生通过“凡人凡语”、“学生问卷”和“新课堂，新收获”、“每月主题窗刊”等多种渠道，让学生和我们一起反思我们的课堂。通过对新旧课堂的比较，让学生懂得，我们现在的课堂教学理念是重点关注学生的成长和发展，关注后1/3学生的课堂学习状态，逐步消除学生的厌学心理，让每一个学生都能在课堂上自信、自主的学习和成长。
只有通过有效的教学反思，师生及时地重新审视自我，发现自我，使自己
的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。
六、角色定位，让管理“升级”
新课程的实施给我们带来了新的机遇和挑战，不同层次，不同基础的学校都处在同一起跑线上，而实施效果如何，教导主任的作用举足轻重，教导主任应是新课程方案的最先实施者，必须想在人前、说在人前、走在人前，以一马当先赢得万马奔腾，新课程改革呼唤着教导主任的新思维、新观念、新的管理方式、新的实践行动。
1、教导主任应成为学习型主任
作为教导主任，如果仅凭旧知识老经验，也许能应付眼前，但绝不能适应未来，尤其不能适应新课改的大潮，所以不但要注重自身学习提高，而且要引导教师积极充电，把提高教师自身素质的学习转化为内在需求，使之成为自觉行动，除了学习业务理论知识外，建议大家加强语文素养，文学修养的学习，看一些名家名著，广读博览，背一些古文古诗，对语文教师更应如此。有了深厚的文化功底，对于听课、评课、写经验总结、计划、论文、课堂表达等都大有好处。
2、教导主任应当成为研究型主任
新的课程改革是一个全新课题，没有现成的经验可以拿来，要想使新课程顺利实施，必须切合本校实际，加以探索研究，如研究课改背景下如何实现师生角色的转变，如何让学生自主学习、合作学习、探究学习，如何开发校本课程，如何建立科学的评价体系，如何发展学生的创新精神和实践能力等等，教导主任只有走在教育科研的前沿，才有可能引导全校教师走科研兴校之路。
3、教导主任应成为示范性主任
面对新课程，可能有些教师束手无策，犹如老虎吃天无从下口，这时需要教导主任拿出示范教案，上好示范课，成为课改实施的带头人，不是只吩咐老师“你给我上示范课”，而是让全体老师“听我上示范课”。向老师喊响向我看齐的口号，教导主任的示范教学，就是无声的号角，势必会在校园内掀起教育改革的滚滚浪潮。
教育从本质上讲，是一种生产方式的存在，新课程改革通过对现有框架的变革，即通过“革”教育生产关系（其主导性的关系即教与学的关系）的“命”，而解放教育生产力（首先是人的潜能的释放），进而推动教育生产方式的整体变革。从以讲授为主的教学到以探究为主的教育，是一场革命，探究替代讲授，意味着教育替代教学，教学本应该是教育的辅助形式。新课程改革至少包含两个特征：一是更灵活、更弹性、更开放。例如：教学模式从“入模”到“脱模”，导学案从静态的“有形之案”到动态的“无形之案”，教学要求与学校管理从规范统一到舒张个性??在这种由“紧”到“松”的过程中，课改所具有的“解放人”的价值被再次释放。二是更整体、更生态、更文化。课改的成果会形成一种文化“气场”，其对学校整体发展，对提升学生整个生命质量的贡献日益突出；安全的、民主的、大气的学校文化成为教改最重要的支撑力量。 这种学校教育教学管理变革上的升级，同时要求学校重新塑造教师在课改中的角色——使他们从在强力推进阶段因“路径依赖”而难以主动呼应的“被改革者”，变为自觉创造、由外驱转为内驱，并努力在其间实现个人发展的改革者。如果教师处于非主体的“工具”状态，那么学生的自主发展也难以彻底实现。
在当前的形势下进行教育教学管理的变革，必须寻找其与提高教学成绩的
“结合点”。实践证明，被解放的学生更爱学习，也更会学习，因此，课改后，教学成绩会呈一个相对上升趋势。这对于从“死学”和“厌学”中解脱出来，带着兴趣而学的学生来讲，也是一种实实在在的“减负”。更重要的是我们还欣喜地看到，这种愉悦、有效、带有研究性的学习方式，已经逐渐成为学生研究问题的一种常规方式、一种丢不掉的习惯，它很自然地被迁移到课内课外所有的教育教学活动中。所以，教改所实施的课堂上的素质教育，是一种客观上能够提高教学成绩，同时又比应试教育“多出来”许多“好东西”的一种教育。当然，教改如果仅仅被视为提高教学成绩和“教师轻松”的一种“高级工具”，甚或一种作秀，那么，就彻底背弃了其初衷，这是一种可怕的迷失。