班主任：学生的“精神关怀者”（3）
南京师范大学教育科学学院 高谦民
一、班主任在学校教育中的重要地位
2006年6月，教育部下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，这个文件指出：“班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位”。为什么班主任是特殊重要的岗位？因为任何人都要经过小学、中学逐步成长起来，每个人的发展都离不开班主任的教导，上自国家领导人，下至普通老百姓，人人如此。家长们把孩子交给了学校，就是把每一个家庭的希望托付给了学校的老师，尤其是班主任。作为班主任，他将和孩子们共同度过他们人生中最美好的一段生命历程，他将直接影响每一个孩子今天、明天，乃至后天的发展。美国有位教育家曾经指出：“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”班主任工作，小而言之，它关系到每一个孩子的成长和每一个家庭的幸福；大而言之，它是在培育我们国家和民族的希望，其责任是极重大的。 因此，教育部文件强调指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质高的教师担任。”这就是说，班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要想胜任班主任工作，就需要逐步走向专业化。然而在以往人们的观念中，似乎班主任不需要专业化训练，只要能做教师就能当班主任，这是一个认识上的误区。任课教师担任不同学科的教学工作，他们需要经过专门的学习和训练，这似乎是不言而喻的。而班主任的职责是全面关心学生德、智、体、美、心和谐发展，促进学生的健康成长。这一职责对班主任提出的要求要远远超过一般的任课老师，因为教学工作只是促进学生全面发展的一个环节，班主任不但要参与教学工作，而且他更多地要关心学生的身体、道德、审美、心理的健康发展，这是一项十分复杂的劳动，必须经过更加严格的专业化培训才能胜任。过去人们往往把教师分为两类：一类叫经师，一类叫人师。所谓经师是专门传授知识，教学生做学问的老师；而人师则是从德、识、才、学各方面为学生树立楷模、教学生做人的老师。常言道“经师易得，人师难求。”是因为会做学问的人不少，故易得；而能以身作则、为人师表并善于育人的就不多见了，故难求。班主任是集经师和人师于一身的人，他既要教学生做学问，又要教学生做人，使学生成为身心健康、德才兼备的社会公民。因此，它是学校中特殊重要的岗位。班主任的劳动对象是人，而人是天底下万事万物中最复杂的一类，所以，培养人的教育劳动也就成为最复杂、最有创造性的劳动。这种劳动如果出了不合格产品，那将产生难以弥补的损失。正如英国教育家洛克所说：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”可见班主任责任之重大，
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地位之重要，所以非经过专业化学习不可。
二、班主任工作的核心内涵——“精神关怀”
班主任的天职是育人，育人须以人为本。人是教育的出发点，也是教育的归宿。班主任应当成为学生主要的“精神关怀者”。作为“精神关怀者”，他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。因此，精神关怀是班主任工作的核心内容，它准确地反映了班主任教育劳动的性质和特点，深刻地体现了以人为本的教育精神，班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。精神关怀表达了班主任首要的、根本的任务，虽然一般的科任教师也要关怀学生的精神生活，但是，给学生精神关怀最多的应当是班主任，因为班主任比一般任课教师更多地参与学生的生命活动，参与他们精神世界的建构。有些年轻的班主任渴望别人能教他一些“绝招”，以便尽快提升自己的工作水平。这种愿望是好的，但是，对班主任来说，最重要的不是技术层面问题，而是观念层面问题。也就是说，班主任最需要学习的，不是工作方法与技能、技巧问题，而是正确的指导思想，即教育理念问题。有了正确的理念，就会创造出许多独特的方法来。别人的方法只可借鉴，不可照搬。从这个意义上来说，所谓通用的“绝招”是没有的，但每个班主任可以有自己与众不同的“绝招”。而要想创造出自己的“绝招”，那就必须掌握一个法宝，这个法宝就是正确的教育理念，而这一理念的核心就是“精神关怀”。
（一）什么是“精神关怀”？
所谓“精神关怀”就是关注学生的精神成长，关心他们的心灵充实，关怀他们的人格完善。从教育学的角度来说，就是关心学生的德、智、美、心和谐发展，即良好品质的养成，智慧潜能的开发，审美情趣的培养和健康心理的发展。从心理学的角度来说，就是重视学生知、情、意、行的协调一致，即将认知发展，情感陶冶，意志锻炼和行为习惯培养统一起来，也就是陶行知先生所倡导的知情意合一的教育。总之，“精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。“精神关怀”说到底就是关怀学生的幸福成长，这是一种终极关怀。
（二）为什么要强调“精神关怀”？
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育的过程首先是一个精神成长过程”，所以，教育“以对人的灵魂陶冶为核心”。“精神关怀”的提出主要有两大依据：一是依据学生成长发展的特点和要求，二是依据教育的根本目的。
首先，从学生的成长过程来看，它包括身体的生长发育和精神的丰富完善。虽然这两个方面的发展都需要我们去关怀，但相比起来，孩子的精神成长需要我们投入更多的精力，花费更多的心血，去呵护和关心。这是因为高尚品德的形成，聪明智慧的开发，审美能力的提
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高，以及心理机能的优化，等等，这些与身体的成长还有所不同。孩子的身体只要有了丰富的物质营养和充足的睡眠以及必要的体育锻炼，一般都能健康地成长起来；然而他们的精神成长，无一不是教育者关怀与引领的结果。因此，教育要以人为本，就需要在学生的精神成长方面花大气力，下大功夫。
其次，从教育的目的来看，教育是为了什么？对于这个问题，历来有社会本位与个人本位的分歧。以法国孔德、涂尔干为代表的社会本位论者认为：教育目的就是使个人社会化，成为“社会的新人”，也就是说，教育是为人类社会发展服务的；以法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇为代表的个人本位论者认为：教育目的就是激发儿童的天赋能力，使人的本性得到最完善的发展。实际上，无论是社会的发展，还是个体的完善，说到底，都是为了一个目的，即为了人的幸福。
教育是为学生终生幸福服务的，为了使学生能够获得真正的幸福，需要引导他们树立正确的幸福观。我们知道，幸福是人的主观感受，不同的人有着不同的幸福观：有的人以感官快乐为幸福，而有的人则以精神愉悦为幸福。事实上，人人都有追求幸福的渴望，然而只有能给人带来持久的快乐才是真正的幸福。那么怎样才能获得持久的快乐呢？建立在物质享受基础上的感官快乐是短暂的，如山珍海味可以满足人的食欲，但再美味的食物，很快就会被消化掉。这种以物质需求的满足而获得的快乐，会诱导人们去追求更多的物欲，而物欲的膨胀就成为贪欲，贪欲则会将人们引向罪恶的深渊。人为什么会犯错误甚至犯罪？佛教的回答是“无明”，即没有智慧，因而对人生缺乏透彻的认识。从某种意义上说，无德是一种愚蠢。无德之人往往私欲膨胀，他们不知道如果一味追求个人的物质享乐，那么，私欲就会越来越大，直至将自己吞噬。真正的快乐来自心灵的满足，因为只有心灵的满足才能有长久的快乐。雷锋为什么总是喜欢帮助别人？因为他每帮助一个人，心里就有一种满足感，就会无比快乐，这就叫助人为乐。所谓助人为乐，就是帮助别人以获得精神的快乐。这种快乐是自我价值实现的快乐，这是任何一种物欲的满足所不可比拟的。雷锋正是一个追求精神快乐并真正得到了这种快乐的人。从这个意义上来说，雷锋精神的实质就是追求精神快乐。我们学习雷锋，就是要树立正确的幸福观，即让自己的心灵满足，从而获得永久的快乐。如果我们这样来理解雷锋和学习雷锋，也许雷锋精神就更容易为广大群众所认同。
既然教育目的是为了学生的幸福，而真正的幸福又必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长，使他们的精神世界充实、丰富和完善起来，从而能够成为会创造人生，会享受幸福的人。
（三）怎样实施“精神关怀”？
班主任要从精神上关怀学生，首先需要了解学生，从而认识学生，在这个基础上才能真
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正去关怀他们。要了解学生，只有走近学生。和学生近距离接触，我们才能认识他们，才能树立正确的学生观。
1、走近学生
中小学生具有自己独特的心灵世界，是不同于成人的一个特殊群体。鲁迅先生说过：“孩子的世界与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍孩子的发达。”在青少年这个群体中，每一个孩子又都是独一无二的，他们具有各不相同的个性特点。作为班主任，我们整天要和这些与成人不同的孩子们生活在一起。为了获得他们的信任并被他们所接纳，我们要学会从了解学生入手，进而理解他们，与他们对话、沟通和交流，和他们分享酸、甜、苦、辣和喜、怒、哀、乐，与他们共同学习，共同成长。
（1）了解学生是教育的起点
法国教育家卢梭说过：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话。”这是因为，当我们还不了解自己的学生时，我们的教育必然是盲目的，缺乏针对性的，只有全面深入地了解了学生，才能正确地认识他们，这样我们的教育才能有的放矢，才能对症下药，才会取得成效。如果不了解学生，那一定会犯错误，甚至成为制造痛苦的工具。刘老师在监考时发现一个男生写一会儿就悄悄抬起试卷看一看下面的一张纸条，于是就认定这个学生在作弊，便匆匆走到他面前，以不容置疑的语气请他立即退出考场。学生看了刘老师几眼，什么话也没说，默默收拾好文具离开了教室。当刘老师拿起那张纸条一看，顿时惊呆了，原来纸条上只写了4个字：克制、清醒。刘老师迅速冲出教室去寻找那个学生，但校园里已没有了他的影子。事后刘老师才知道，就在考试的前一天，该生的爸爸死于一场车祸。后来这个学生辍学了，教师一次不应有的失误就改变了孩子的人生轨迹。
那么，怎样去了解学生呢？ 常言道：“欲穷千里目，更上一层楼。”意思是只有站得高，才能看得远。然而，站得高，眼界是大大开阔了，可是，远距离的观察难以看清事物的细枝末节，如果要想清晰、细致地观察事物，那就不能站在高处，而应当站得低一些，再低一些，和具体事物近距离接触。从教育角度来说，就要深入到学生中去，观察他们的言行，倾听他们的心声，这样才能走近学生的心灵世界。因此，欲窥童子心，更下一层楼。
了解学生的主要途径有：观察和沟通。下面举一些例子来说明如何通过沟通来了解学生。 初上讲台时，面对台下稚气未脱的学生，梁老师极力让自己成为教室里的绝对权威，学生必须听命于他。碰到不听话的学生，梁老师就罚他站在教室的角落里。看到他们垂头丧气的样子，梁老师有一种征服感。然而，这样做好像效果不大，学生照样错误不断。
有一次梁老师让学生谈理想。平时被罚站次数最多的小强说：“我想当一个建筑师！”“为什么呢？”梁老师很有兴致地问。小强一指长方形的教室说：“假如我当上建筑师，我
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要把教室盖成圆的。”“圆的有什么好的？”梁老师有些不解。“教室是圆的，你就不能再罚我站墙角了。”小强挺着胸脯说。
听了这充满稚气的话，梁老师为之一震！在小强眼里，因为有了墙角，才被老师罚站。难道教室的墙角就是专门为教师惩罚学生而设计的吗？其实在学生内心里，真正反感和抱怨的，不是墙角，而是教师的惩罚。如果不了解学生的内心世界，只是采取这样简单粗暴的方法，并不能真正解决教育中的问题。
从此，梁老师再也不罚学生站墙角了。他从高高的讲台上走下来，走到学生中间，走近他们的心灵世界，用欣赏的目光去关注学生身上的闪光点，用积极的鼓励去帮他们改掉坏习惯。当梁老师真正和学生成了朋友时，他才发现，每个学生都有可爱的地方，以前教育之所以没有效果，主要是和他们沟通太少，不了解学生，如何教育引导他们？
班主任赵老师做了一只简易信箱，放在教室里，作为沟通师生心灵的桥梁。傍晚，赵老师打开信箱，发现有一张未署名的纸条，上面写着：“老师，你对我微笑好吗？”纸条边上黑糊糊的，显然是用脏手写的。赵老师马上猜到这是小张的作品，因为小张同学平时不注意卫生，浑身上下没有一处是干净的，加上上课喜欢讲话，学习成绩又差，所以大家都不愿意和他同桌，他只好成了孤家寡人。
第二天上课时，赵老师微笑着请小张回答问题，他“嗵”地一下站得笔直。愣了一下后，便响亮地回答起来，居然说得还蛮精彩，赵老师表扬了他。下午放学前，赵老师又打开了信箱，发现同样一张纸条：“老师，你对我微笑好吗？”以后一连几天，每天都有同样的纸条出现在信箱里。赵老师有些疑惑不解：这个小张，到底搞什么鬼？她问小张：“这几张纸条都是你写的吗？” 小张点点头说：“我想让你每天都能对我微笑。”“你喜欢我对你微笑？”“嗯，我喜欢。”小张嘿嘿地笑着。“为什么呢？”赵老师以为他一定会说，老师的微笑很美，象一朵花，象彩虹┉?然而他却大声说道：“因为你笑的时候，我就能看见你左边缺了一颗牙。”赵老师左边有两颗牙齿之间空隙很大，就象缺了一颗牙，这一细节居然被小张注意到了。赵老师有点尴尬，然而小张却来劲了，他继续说：“每次看到你笑，我就特别舒服。我想，连老师都有缺点，我原谅你了，你也就会原谅我的缺点，而且，同学们也一定会原谅我的。”
赵老师愣住了，原来他要的微笑只是一道裂缝而已。他不知道用什么方法来弥合自己制造的心理裂缝，却想到寻找另一条裂缝来求得心理平衡。这就是孩子，多么天真，天真得让人惊讶！但细细想来，也不无道理。是啊，老师的缺点都能原谅，学生的缺点又算得了什么呢？从此以后，赵老师经常在早晨微笑着站在教室门口，迎接班上每个同学，她笑得那么灿烂，并且每次都露出左边牙齿的空隙。
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