填膺地指责这出话剧反动透顶，当第11个发言者正在激烈批判时，剧场经理走上舞台，说道：“我很高兴11个发言者都一致谴责这出话剧，但我相信下面发言的人将持完全相反的观点。因为刚才斯大林同志告诉我：剧本写得很好，遗憾的是彼得大帝的英雄气概表现得不够。”接下来第12个发言者是这样说的：“任何语言都无法表达我对前11位发言人的愤慨，他们竟敢如此诋毁这部优秀的话剧！正如斯大林同志英明指出的那样，剧本写得很好，唯一的遗憾是彼得大帝表现得还缺乏英雄气概！”以后的发言者自然也都全力批判前11人的反动言论。这就是同则不和，其结果很容易产生虚伪。
同一种颜色画不出美丽的图画，同一种音调奏不出优美的乐曲，只有五彩缤纷，只有八音和谐，才是充满美感的。教育亦是如此，只有充分张扬个性，让每个孩子都能得到最适合他自己的发展，这样的教育才是好的教育。
有个叫刘书豪的学生，他迷上了各种课外书，尤其是中国古典小说的四大名著，他读了个遍，然而他对数学几乎是一窍不通。一天，数学老师将小刘上课写的小说交给班主任李老师。这是一本历险小说，它由一系列故事组成，并配有插图，细读起来，内容虽较幼稚，却极富想象力。李老师对小刘说：“你如果真的很喜欢读课外书，那就读吧；真的很喜欢写，那就写吧；数学课如果你真的听不进去，那就画一会儿画吧。”后来，李老师把小刘写的这本小说推荐给校长，在全校“课改成果展览会”上展出，这件事对小刘的影响很大。李老师还在班级的黑板报上开辟了一个“书豪专栏”，专门发表小刘的文章和小说。虽然小刘的数学一直都是弱项，但他的文章在各种刊物上公开发表，在学校举办的征文比赛中更是经常获奖。李老师尊重学生的差异，以超常规的教育方式，鼓励学生发展特长，发挥潜能，使原本因数学成绩差而抬不起头来的孩子，变成一个充满自信，热爱学习的学生。有人说：“每个孩子都能成为第一，只要我们愿意为他另起一行。”
苏霍姆林斯基说：“人的天性、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而且每一个人在这方面的表现又都是独一无二的。”现代教育提倡弘扬人的主体性，要弘扬主体性就是要尊重差异，发展个性。尊重学生的差异，就是对生命价值的尊重，它能唤醒学生自我存在的意识，让每个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，从而鼓起自信的风帆，到达成功的彼岸。
（5）学生是活泼好动的人
学生大都活泼好动，年龄越小就越好动。他们喜欢无拘无束，自由自在地玩耍、嬉戏；他们精力充沛，经常在一起追跑、打闹，一刻也闲不住。对于孩子来说，安安静静地坐着，不准动、不能玩，那是相当痛苦的事情。希望每个孩子都能静下心来，专心学习，循规蹈矩，不调皮捣蛋，不惹是生非，那是成人的一相情愿。儿童世界与成人世界是不同的，在儿童世界里出版的“字典”中是找不到“静”字的。如果我们的孩子都安静得象老人一样，那么我
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们这个国家还有什么生机活力，还有什么发展和希望呢？
认识到儿童的这一特点，我们就要尊重儿童的天性，顺应儿童的性情，积极加以诱导。儿童精力过剩，可组织开展他们所喜爱的有益于身心健康的各类活动，如游戏活动，文体活动，社会实践活动等等，以满足他们的合理需求，为他们体内积聚的过剩精力，寻找一条合适的释放渠道，让他们在健康的活动中学习，在学习中成长。
（6）学生是喜好模仿的人
一般来说，学生都具有“向师性”，而且年龄越小，这种倾向就越明显。小学生常常将老师的话奉为“圣旨”，动不动就是“我们老师说的！”班主任作为班级的主任教师，对学生的影响比一般科任教师要更大，学生往往会自觉或不自觉地模仿班主任的一言一行、一举一动，使得班上几十名同学有时会出现某种相同的动作。
班主任张老师在板书时习惯于将粉笔顶端坚硬部分折断，然后随手扔在地上，动作十分麻利。有一次，他请几个学生上黑板演算习题，同学们都不约而同地将粉笔头折断扔在地上，动作是那么整齐，那么熟练，令张老师十分惊讶。当他询问为什么如此统一地做出这个动作时，大家齐声回答：“我们是从您那儿学来的，全班同学都学会了！”张老师万万没想到自己毫不在意的一个小动作，竟然在同学们中产生了这么大的影响。
青少年在成长过程中会受到许多人的影响，如父母、老师、同学、朋友等等，而班主任是其中最重要的影响人之一，我们称之为影响学生成长发展的“重要他人”，也就是关键影响人。作为“重要他人”，班主任在学生心目中的分量是很重的，学生常常会不自觉地模仿班主任的言行举止，以班主任为楷模。因此，我们应当严格要求自己，为学生树立好榜样。
（7）学生是富于情感的人
人类是富于情感的动物，认知和情感是人类精神生活的两大支柱，中小学生也不例外。青少年的发展不仅包括认知发展，也包括情感发展。长期以来，人们重认知，忽视情感，使情感在教育领域中成为被遗忘的角落。
有两位成绩较好但却离校出走的学生，在给班主任的信中写道：“可敬的老师，请原谅我们的不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解但不能谅解，因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您的废寝忘食的教育下，我们没有了节假日、没有了星期天，没有了看电影、看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性、没有了思想。我们只是一群被您操纵的机器人。如果读书一定要牺牲人生的许多重要方面，那么我们宁可不要读书”。应试教育让许多孩子失去了欢乐与幸福！
有位班主任说：“不谈学习，人人可爱；谈起学习，面目可憎。”现在为什么有不少学生
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不爱学习？其实人生来都是充满好奇的求知者，可为什么上学之后，随着年级的升高，反而越来越不爱学习了？这个问题值得我们深思。
人的学习应当经历这样的过程：从想学习，到爱学习，再到会学习。学会学习是教育的主要目标之一。但要会学习，首先要爱学习。怎样才能爱学习呢？对于学习者来说，只有在学习中体验到快乐，他才会爱学习。追求快乐是人的本性，只有让孩子们都能愉快地学习，他们才会“乐习而不倦”。乐学是孔子提出的学习的最高境界，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知之——好之——乐之，是学习过程中的情感体验，如果我们的学生都能乐学，那还愁学不好吗？应试教育排斥情感、扼杀个性，使有的孩子变得冷漠、冷酷，甚至凶残。有的学生自制小棺材，天天咒老师，有的想买枪干掉校长，还有的想炸学校。有一个学生写了一篇作文，题目是“我要炸学校”。他写道：“我最喜欢唱一首不知从哪儿学来的歌谣：‘太阳当空照，僵尸对我笑，骷髅说早早早，你为什么背上炸药包？我要炸学校，心情特别好，一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸飞了！’有一天，我边写作业边唱，妈妈听了气得涨红了脸。说实在的，我真烦上学。学校里的约束特别多，一点自由也没有，哪怕犯了一丁点儿错误，就要写检讨，有时一次还不能过关。每天没完没了的作业，弄得电视不让看，小说不敢读，更别说出去玩了。所以，妈妈问我为什么要炸学校？我就说：上学真苦恼，书包压弯腰，睡得迟，起得早，功课多得没完又没了。”最后他写道：“其实，谁敢真炸学校呢？只不过这么唱一唱，心里觉得痛快罢了。”这些还不算最严重的，更有甚者，有的学生因心病严重而自残轻生，或杀害自己的父母、老师，这种不是杀自己就是杀别人的极端事件，屡屡见于报端，这实在令人震惊！
有位中学生画了一幅充满恐怖和仇恨的图画：画的正中是黑、黄、紫三个六角形，中间一个可怕的骷髅与两根骨头，周围写着“我们几种死的方式：上吊——跳河——吃毒药——砍头——放血——五马分尸——跳楼——绝食——今天给你放血”等触目惊心的话，还配上图，上面的标题是：1999年杀人大会——我们杀人不眨眼。看了这幅画真令人不寒而栗，一个十几岁的少年怎么会萌生出这样的想法？它说明我们的教育出了问题。
应试教育使人们只看重学习的成绩，而对于情感、意志等非智力因素极不重视，似乎成绩好就能一俊遮百丑，这是一种错误的观念，但是它却有相当的市场。许多老师都不大重视情感教育，个别老师甚至粗暴地对待学生，动不动就打骂、体罚，有的甚至将学生打伤致残，在这种教育环境中出现那幅充满仇恨的恐怖画就一点也不奇怪了。
学生的成长呼唤着情感教育，苏霍姆林斯基认为，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的发展。尊重学生的情感，千方百计唤起并发展他们的情感，才能充分发掘他们的潜能，如果无视学生情感的需求与发展，那么他们就无法成为健康、聪
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慧、高尚的人。
3、关怀学生
关心和被关心是人类的基本需要，对青少年的关心就是对他们健康成长的关切。学生的成长包括身心两个方面的健康发展，但其核心是精神关怀，因为只有从精神上关心学生的发展，才能使学生的生命内涵充实、丰富起来，从而使人格得到完善。
（1）关注学生的精神需求
学生都渴望老师真心地关爱他们，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心态鼓励和期待他们。班主任要了解学生的精神需求，在他们需要的时候，及时给予真诚的关心。
一天下课，王老师听见有人喊她，回头一看，是晓敏，一个沉默寡言，不太合群的学生。“老师，我拾到一颗扣子，您看是不是您衣服上的？”王老师的西服上是掉了一颗扣子，一时没找到，听了晓敏的话，王老师有点惊喜，接过一看，图案形态虽很相像，但是小了一点，颜色也深了一点。王老师刚要说这不是她的，一抬头看见晓敏喜悦而期待的目光，很显然她在为能给老师做点事而高兴，大概她没有看出扣子的区别。为了不使晓敏感到失望，王老师微笑着说：“这是我的扣子，谢谢你！你在哪儿捡到的？”她腼腆地一笑，说在教室门口捡的。
两天后，在读到晓敏的周记时，王老师才明白了她的一片苦心。原来，晓敏虽表现平平，但她十分渴望得到老师的关注。当她看到王老师扣子掉了时，就跑了很多商店，才买到这颗很相像的扣子。她在周记中写道：“每当看到老师和别的同学谈心时，我是多么羡慕啊！可我成绩不好，又不善言谈，老师怎么会和我谈心呢？这回我终于得到了老师的关注，老师居然亲切地向我道谢，我真高兴！”
读完晓敏的周记，王老师陷入了沉思，她感到自己平时“抓两头带中间”的教育方式有问题。因为它只关心“尖子生”的成绩和“后进生”的转化，对于大多数中等生却很少关注，从未考虑过他们的感受，他们被忽视、受到冷落，而忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！王老师想到这里便郑重地将那颗具有特殊意义的纽扣放在办公桌上醒目的位置，看到它，就想到教育者要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！
（2）尊重学生的自尊自信
自尊与自信是人的天性。美国心理学家马斯洛认为，尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。美国作家爱默生指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生就在于把学生看成是有思想、有个性的与成人“完全平等的人”，就要呵护他们的自尊和自信。你尊重学生，学生就愿意接纳你。
有这样一则小故事：一次皇帝微服私访，见一农民驾着黄黑两头牛在耕地。皇帝问道：
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“你这两头牛哪一头更好？”谁知连问三次，农民竟不回答。皇帝很不高兴，但又不便发作。农民耕完地，将牛拴好后，走过来将皇帝领出很远，才贴在他耳边小声说：“那头黑的要好一些。”皇帝不解地问：“为什么要如此答话？”农民说：“牛懂人语，要是让黄牛听到，它岂不要伤心吗？”对牛都要保护它的“自尊”，对学生那就更要呵护他们的自尊与自信了。
某班上课时有一个与众不同的现象，当老师提问时，学生不是举手要求回答，而是想回答问题的学生全都站起来，老师指定发言同学后，其余同学再坐下。为什么要这样？因为该班有个孩子在帮家里干活时，两只手被一场爆炸炸掉了，在回答问题时他无手可举，为了方便他回答问题，同时不丧害他的自尊心，班主任老师以提高学生积极性为理由，将通常回答问题的举手制改成了起立制。为一个人改变整个制度，因为尊重学生高于一切。
30年前，一个贫穷自卑、屡遭欺辱的男孩儿在学工劳动中清洗了108个脏瓶子，得到了他生命中第一个“第一”，体验到了成功的快乐。从此，充满自信的他不再小看自己，他努力地奋斗。现在，他已成为计算机自然语言处理领域中最有才华的科学家之一。他就是微软亚洲研究院的主任研究员周明。他说：“我原来一直是没有自信的，但是这件事给了我自信，就是从那天起，我知道无论什么事情，只要我肯干，就一定可以干好。我发现天才的全部秘密其实只有6个字：不要小看自己。那一瞬间值得我一辈子记忆，我知道我的生活完全不同了。”学生有了自信就有了希望，而有了希望，他就走上了成功之路。
班主任顾老师发现一个学生数学考试时竟然一道题都没有答对，她感到非常的气愤，不假思索地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。但随即觉得不妥，于是她重新审视了这张试卷，在上面写道：“希望你从‘零’开始，获取知识和智慧。”
多年后在校庆活动上，一位在数学界颇有建树的青年学者，紧紧握住顾老师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试给我的鼓励和鞭策，我永远不会忘记！是您给了我自尊和自信，使我找回了自我。”
一句看似简简单单的话，竟使一个数学成绩很差的学生，顿时燃起希望之火，树立了自信和自尊。正是凭借这种自尊和自信，使他发挥了自己的潜能，经过不断努力，最终成长为一个杰出的数学人才。这就是尊重的力量。尊重，让人感到温暖和舒心，给人奋发向上的力量。
教育实践表明，尊重的需要是学生最渴望得到满足的精神需求之一，他们迫切希望得到家长、老师、学校、社会的肯定。这种需要如果引导得当，就会转化为儿童健康发展的内在动力。尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的发展需求，应成为教育的基本原则。苏联教育家马卡连柯说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也尽可能多地尊重一个人。”尊重学生，就意味着对于学生的自尊心，要像对待新生的婴儿那样小心翼翼
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