地加以呵护；尊重学生，就要用儿童的眼光去看待孩子，走近一个不同于成人的心灵世界；尊重学生，就要学会“蹲下来”说话，而不必让学生“仰着头”回话；尊重学生，就要学会宽容，具有海纳百川的胸怀。只有这样，才能使学生感受到做人的尊严，享受到被尊重的快乐并学会尊重他人。
（3）信任学生的自强自立
希望得到别人的信任，也是人的重要需求之一，中小学生尤其渴望得到班主任的信任。魏书生说：“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。”信任的实质，是对人的存在价值和意义的肯定。一个人如果能够得到别人的信任，就会增强信心，从而向着自己的目标奋进。现代教育尊重人的主体性，尊重主体性就是对生命价值的尊重，它能唤醒学生自我存在的意识，让每个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，从而树立自强自立的精神。
孙老师班上有位小刘同学是全校闻名的“调皮大王”，因为迷恋网络游戏而染上了偷窃的坏毛病。孙老师接班后，对小刘过去的劣迹只字不提，诚恳地鼓励他在新学期里展现一个全新的自我。为了调动小刘的积极性，孙老师让他当小组长，希望他能带领同学争当优胜组。刚开始，没有同学愿意接近他，孙老师便有意在班上多表扬他的优点，如值日认真、待人热情等等，这样一来，有几位同学愿意加入他的小组了。可没过几天，他们就纷纷退出，原因是组长带头打架，给小组抹黑。小刘又成了“光杆司令”。孙老师找小刘谈话，他说，他想努力改变自己，可有几个调皮鬼说他是假正经，他一气之下又动手打了人。孙老师肯定了他的努力，并告诉他只有严格要求自己，取得进步，同学们才会亲近他。可当下没人愿意和他同组，这怎么办呢？孙老师对小刘说：“这样吧，你一个人一组，我相信你一定会和其他小组做得一样好，这样就会用实际行动吸引你的组员，使他们回到小组中来。”于是，一个特殊的“小组”便诞生了。小刘没有辜负老师的信任，努力改变自己，进步很快，他的一人小组各项工作不比别的小组差。孙老师及时予以表扬，同学们渐渐愿意和他交朋友了。就在孙老师正要考虑给他的小组“扩编”时，有同学反映，小刘又去网吧了。难道他的旧病复发了吗？
孙老师满腹狐疑却又十分平静地问道：“小刘，你昨天是不是又去网吧了？” 他委屈地说：“昨天我确实去网吧了，但不是去玩游戏，而是查资料。”他拿出一沓纸，接着说：“前天老师让各组收集有关资料，我翻了好多书也没找到，就想到上网查找。这是我找到的资料，我帮全班每人复印了一份。”此时，孙老师感到十分欣慰，她的爱心终于感化了“顽石”，小刘真的变了。
热爱学生就要充分信任他们，相信每一个孩子都具有极大的潜能，不管他们平时表现如
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何，即使有不少缺点和毛病，班主任也都要相信他们，鼓励他们，善于发现他们身上的闪光点，因为每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，就会挖出令人惊讶的宝藏。
（4）激励学生的上进心
激励是发掘儿童巨大潜能的机械，是孩子进步的推动力。激励实际上就是一种心理暗示。所谓心理暗示是“用含蓄、间接的方法，对人的心理和行为施加影响。”这种影响“既有积极作用，也有消极作用”。英国心理学家哈德飞曾对两组志愿者作过这样的实验。他对第一组人说：“你现在身体非常虚弱，你已经变成婴儿了，你全身都很瘦小，你的手指像小鸟爪子那么瘦┉”慢慢地这些人真的相信了。这时给他们一个握力器，受测者的平均握力是29磅。然后，他又对第二组的人说：“我现在在你口中滴的是营养液，是泰森服用的那种，所以你会像泰森一样强壮，越来越强壮。”此时他又让这些人去握握力器，结果平均握力是142磅。而事实上，这两组人的正常平均握力都是101磅。这个实验让我们清楚地看到了心理暗示的强大力量。“在教育上运用暗示法，可使学生在不知不觉中按一定的方式行动，或接受一定的观点和信念，通过无意识心理活动而起作用。具有非强制性、潜在性、易接受性等特点。” 每个孩子都渴望得到别人的表扬和奖励，即使是表现再差的学生，也都有上进心。作为班主任我们要珍视学生的上进心，并采用各种方法以激励他们的上进心。
新学期开始，张老师接手一个新班。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，经常制造事端。学校老师、家长严厉的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重。
张老师接班后最初不动声色，先静静地观察。在观察中他发现有个小王同学，不仅经常违反纪律，还三天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的“头号人物”。为了降住这匹“烈马”，张老师特意给他设了一个“圈套”。
一天放学时，张老师在纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，把小王叫到办公室，将折叠好的纸条交到他手上，郑重地对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，这个淘气的家伙能不看老师和家长写的是什么吗？
第二天，小王第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给张老师。那一天，小王特别规矩，也特别精神。张老师暗想：这一“圈套”奏效了！
此后，张老师和班上许多学生保持了“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写上“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写得很
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棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次都要求学生不看纸条。
一个学期过去了，张老师从未惩罚过任何一个学生，不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向张老师询问用了什么法术？张老师说：“我设计了一个美丽的‘圈套’??”
一个人如果不求上进，破罐子破摔，那么，连上帝都帮不了他的忙；但如果一个人上进心迸发出来，那么整个世界都会为他让路！
（5）启发学生自己领悟
启发学生自己思考，自己领悟，这是二千多年前孔子创立的自我教育的好方法，以后历代教育家都很重视这一方法。南宋朱熹认为：“指引者，师之功也。” 在他看来，教师的作用就在于指引，而指引即启发诱导。在教师的启发下，让学生自己去思考，去体悟，这样才能真有所得。一个好的班主任，不是向学生灌输了多少正确的思想，而是引导他们自己去琢磨，去分析，去判断；不是教给学生多少东西，而是让他们自己去领悟，自己去获得做人的道理。
某学校有一个班的男生中悄悄兴起一股吸烟热，班主任朱老师没有批评训斥，也没有处罚任何人，他只是对大家说：“你们知道吸烟的四大好处吗？如果不知道的话，就听我说说。吸烟的四大好处是：一可防小偷，吸烟会引起剧烈咳嗽，吓得小偷不敢上门；二可节省衣料，咳嗽久了，渐成驼背，衣服可以做短些；三演包公不用化装，烟吸久了，脸色黄中带黑，活象个包公；四是永远不老，吸烟时间越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”这番幽默的话语，使学生在笑声中受到启发，认识到吸烟的危害。
有一位中学生早恋了，班主任钟老师将他请到办公室，先拿出一个生杏子让他品尝，他皱着眉头说“又酸又涩”。接着钟老师又让他品尝一个熟杏子，问他感觉如何，他说“又香又甜”。钟老师又问他：“为什么同是杏子，可味道不同？”他说：“生杏子还未成熟，所以不好吃，只有成熟的杏子才好吃。”钟老师接过话题说：“谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩；只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。”学生若有所悟地点点头，以后他渐渐从早恋的泥潭中走了出来。
某班学生小明成绩优秀，但自以为是，得理不让人。有一次上数学课，他与同学讨论时发生争执，搅得老师无法上课。老师批评他，他拒不接受。班主任吴老师知道后，便组织大家排演了一个小品，将课堂上发生的事情再现出来，然后由大家评议。小品中由小明扮演数学老师，当演到某同学与别人在课堂上争执不下，老师批评无效以致无法上课时，小明的脸涨得通红，他小声地对吴老师说：“老师，我错了。”象小明这样的学生，平时成绩好，很少
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受批评，久而久之形成了惟我独尊的个性，凡事只考虑自己，从不考虑他人。在与别人发生矛盾时，往往固执己见，不愿反思自己的表现。因此，吴老师没有简单地批评小明，而是通过编演小品，让小明变换角色，站在老师的角度去考虑问题，使他领悟到自己存在的毛病，这才真心地认错了。
对于学生中存在的某些问题，班主任可以用诙谐的话语或比喻的方式以及编演小品、心理剧等，以启发学生自己去思考，去领悟，在这一过程中接受教育，这是一种事半功倍的方法。有人说，一个“教师”的时代正在成为历史，而一个“导师”的时代正在来临。所谓教师的时代是以教师为中心，以教为主；而导师的时代则以学生为中心，以引导学生学习为主，这就需要将灌输的方式转变为启发的方式。
（6）宽容学生的调皮捣蛋
我国自古以来，对待儿童教育，大都主张从严要求，所谓严教是爱，“严师出高徒”，是说只有严格要求，学生方能成人、成材，这不无道理。但只有严没有宽是不行的。我们对待学生在态度上要宽厚仁慈，表情上要和蔼可亲，语言上要温和动听，要耐心等待，循循善诱，这样儿童便会产生亲近感，从而愿意接受教育。班主任常常会碰到一些调皮捣蛋的孩子，他们有时会作出一些匪夷所思的举动，在这种情况下我们切不可发怒，务必要宽容大度，英国教育家欧文说过：“宽宏精神是一切精神中最伟大的。”
考场上很安静，班主任苏老师正在监考。忽然，一个纸团飞到小强脚下，他刚要去捡，苏老师咳嗽了一声，慢慢踱了过去，伸手捡起了纸团。过了一会儿，苏老师发现小强的考卷不见了，只见同学们在偷偷地传阅一张纸，谁看了都忍不住要笑。苏老师走上前去，一把将那张纸抓过来，考场上“哗”地一阵大笑。“笑什么？” 苏老师大喝一声，笑声嘎然而止，但许多同学仍在偷着乐。这张纸正是小强的考卷，题目没做两道，却写了一篇小作文：“啪嚓，啪嚓，考场上静极了，只有“大皮靴”（苏老师穿一双部队的大头鞋）来回度（踱）步发出的声响。你看他，双手背在身后，昂首挺胸，一付（副）盛气另（凌）人的样子，严（俨）然象个鬼子指挥官。突然，一个纸球滚过来，“大皮靴”几步迎上去，一脚踩住，弯腰伸手??嘴角上露出鬼子指挥官常有的那种冷笑??” 苏老师看得头发胀，脸发烧，不由得怒从心中起，他真想狠狠地教训小强一顿，但很快他冷静了下来，班主任的使命使他想到了宽容。他拿起一张空白卷子放在小强桌上，对他说：“你的卷子不能用了，再用这张做吧。”并对其他同学说：“大家做题吧，抓紧时间。”
考试结束后，苏老师没有批评小强，只是说：“我对你太不了解了，过去老是看你的缺点，却没有发现你有一大优点，那就是作文写得不错。”小强渐渐抬起了头，眼里满含着惭愧与后悔，老师没有批评反而表扬他，使他愧疚不安。苏老师抓住这一时机教育他要自觉遵守考场
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纪律，他主动承认了错误。从此以后，苏老师和小强成了好朋友。小强虽然学习成绩不好，但他爱好写作，他的每一篇作文都要给苏老师看，请老师指导。后来他终于成为小有名气的作家了。
学生犯了错误，大都会产生一种内疚感和恐慌感，从而形成一种心理压力。如果班主任狠狠地批评了他一顿，则这种心理压力就会很快得到释放。因为他觉得自己虽然犯了错误，但已受到惩罚，于是心里便得到了平衡。所以，在老师批评前，学生一般都很紧张，而老师批评后又比较轻松。由于压力的释放，他们得到了解脱，于是不再去想改正错误之事。如果班主任对学生的错误采取宽容的态度，暂时不去批评他，那么他的心理压力就得不到释放，内疚感会越来越强烈，这就迫使他不得不认真反思自己的行为，只有改正了错误，才能在心理上得到平衡。宽容并不是降低要求，更不是放纵不管，而是给学生有反思错误的时间，让他们自己去悟，在反思中真正认识错误，自己悟出的道理才最有价值。所以，宽容既是一种胸怀，也是一种智慧。它是感化学生的良药，是一种有效的教育手段。苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。
新来的班主任赵老师刚跨进教室，就发现黑板上画着一个人头像，下面写着“赵X遗像”几个字。如果您碰到这种情况，您会怎么做？
（7）让学生接受必要的惩戒
现在，我们都十分强调对待学生要鼓励、要表扬，这是对的。教育学生应当以正面教育为主，但是这并不意味着不需要惩戒。如何看待教育中的惩戒问题？教育要不要惩戒？回答应当是肯定的。因为没有惩戒的教育是不完整、不健全的教育。学生犯了错误，应当受到必要的惩戒。为什么要惩戒学生？惩戒是为了让他们认识错误并且改正错误，从这个意义上说，惩戒也是教育的一种必要手段。没有接受过惩戒的学生，往往他的心灵是很脆弱的，他们很难面对挫折和失败，他们经不住一点风浪。而我们知道，人生的道路是不可能一帆风顺的，会有许多沟沟坎坎，会遭遇到挫折。面对挫折，应当采取什么态度？一个人能勇敢地面对挫折并且战胜挫折，他就走上了成功之路；如果一遇到挫折，就倒下、趴下，那么等待他的只能是失败。因此，惩戒学生是为了培养他们健全的人格和顽强的精神，从这个角度来说，惩戒也是一种“精神关怀”。我们现在提倡班主任做学生的“精神关怀者”，“精神关怀”也包括惩戒在内。对学生惩戒无论采取什么方式，都要遵循一个基本原则，这个原则就是尊重学生的人格，保护他们的自尊；同时，惩戒手段只可触及灵魂，不要触及皮肉，触及皮肉的体罚是我们所反对的。惩戒学生的目的是让他们认识错误并改正错误，因此惩戒的方式要让学生愿意接受，这才是以人为本。
班主任慕老师发现班上一些同学上课时用“聊天本”聊天，按照网上聊天的形式，有版
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