A教育学知识 B教学知识 C科学知识 D文化知识
51．教师的专业发展能力包括现代教师所必须的 、教学研究能力和终身学习能力。
A教学反思能力 B教学实践能力 C教学机智 D教育智慧 52．教师“末位淘汰制”是一种典型的 教师评价制度。 A发展性 B奖惩性 C过程性 D总结性 53．评价教师的课堂教学应关注 。
A教师表现 B学生反应 C教师表现和学生反应 D学生成绩 54．随堂听课是为了 。
A给教师下结论 B给教师定等级 C监督教师上课 D促进教师发展 55．从根本上说，校长的创新品质也是校长 的组成部分。 A职业素质 B专业发展 C管理水平 D任职条件
56．学校评价的内容大致可以分为：办学思想、办学行为和 。 A办学条件 B办学目标 C办学绩效 D学校文化 57．教育工作质量评价重点是考察 。
A学生的分数 B办学条件 C具体工作过程 D安全问题
58．很多学校的评价指标分为基础性指标和发展性指标，学校的进步就是不断的将 变成 。
A基础性指标；发展性指标 B发展性指标；基础性指标 C基础性指标；更高目标 D发展性指标；更高目标
59．学校管理评价的重点是如何确定评价指标以及 。 A评价标准 B评价目的 C指标权重 D评价方法 60．校长的管理工作一般体现在 中。
A教师队伍建设 B学生成绩 C学校规模 D学校管理
三、简答题（每小题5分）
1．如何理解教育评价的内涵？
答：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，
对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
对其内涵的理解是：
（1）教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展； （2）教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；
（3）“价值判断”是教育评价的核心； （4）价值判断必须以一定的事实为依据。 2．教育评价有哪些主要类型？
答：（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；
（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性
评价和总结性评价；
（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和
个体内差异评价。
3．教育评价有哪些功能？ 答：（1）鉴定—选拔功能；
（2）导向—激励功能； （3）诊断—改进功能； （4）反馈—调节功能。
4．西方教育评价发展的“判断阶段”主要有什么特点？ 答：(1)它将评价视为价值判断的过程；
(2)它明确提出评价为决策服务的新思想； (3)它强调过程评价；
(4)它追求教育价值的多元化；
(5)它正式提出了形成性评价和非正式评价的思想。 5．建构性评价的基本理论构想是什么？ 答：(1)评价描述的是共同的心理建构；
(2)评价中存在着多元的价值判断；
(3)评价对象参与评价对评价结果有重大影响； (4)评价要重视评价结果的推广与使用；
(5)评价中要重视对个人的尊重； (6)评价结果表现为案例报告。 6．简述现代教育评价的发展趋势。 答：（1）量化与质性评价互补； （2）结果与过程评价并重； （3）他人评价与自我评价结合； （4）正式与非正式评价共存； （5）元评价日益受到重视。 7．简述重视过程评价理念的基本涵义。
答：教育活动本身是以过程的方式存在的，对教育活动的评价，应该体现为对教育活动过程的评价，这是重视过程评价理念的基本涵义。
在重视过程评价理念的指导下，教育评价应注意以下几点： （1）重视对教育过程的评价； （2）重视评价学生的学习方式。 8．教育评价的原则有哪些？ 答：（1）教育性原则； （2）真实性原则； （3）动态性原则； （4）协商性原则； （5）多元化原则； （6）伦理性原则。
9．简述贯彻多元化原则的基本要求。
答：多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。
贯彻这一原则的基本要求： （1）评价主体的多元化；
（2）评价内容的丰富性和评价标准的差异性； （3）评价方法的多样性； （4）注意多元评价的适用范围。
10．教育评价的一般程序是什么？
答：（1）教育评价的准备。主要包括组织准备和方案准备。
（2）教育评价的实施。主要包括收集评价信息、作出评议评分、整合评
价结果。
（3）教育评价结果的分析与处理。主要包括评价活动的质量检验、评价
结果的诊断分析、评价报告的撰写、评价信息的有效反馈。
11．评价方案包括哪些内容？ 答：（1）明确评价目的 （2）设计评价准则 （3）分配相应权重 （4）制定评价标准 （5）选择评价方法 （6）形成评价方案
12．评价标准的表现形式有哪些？
答：（1）分等评语标准。分等评语标准就是运用文字描述不同等级所要达到的要求，评价者根据这些要求判断出相应的等级。
（2）期望评语标准。期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想
的说明，这个说明就是评价的标准。
（3）数量式标准。数量式标准是指对末级指标以明确的数量作为判断其
等级的标准。
13．简述量化评价方法的优势与不足。
答：优势：逻辑性强,标准化和精确化程度较高,能对教育现象的因果关系作出精确分析,对评价对象的行为特征作出准确描述，结论也更为客观和科学。
不足：
（1）量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化因素。 （2）量化评价方法往往以预定目标为评价标准，它排斥对给定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突，阻碍了评价对象行为的发展与更新，束缚了评价对象创造性的发挥。
（3）量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面,忽视了教育评价的主体性的一面。
（4）量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化，把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。
14．简述标准化测验特点。
答：标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。
（1）测验水平代表性强； （2）测验对象受限较小； （3）测验分数稳定可靠； （4）测验题型全面有效； （5）测验程序科学可控。
15．简述运用量化评价方法的基本要求。
答：（1）进行量化评价时要注意评价过程及方法的客观性；
（2）进行量化评价时应注意量化评价方法的有效性； （3）注意量化评价方法的全面性； （4）注意量化评价方法的可行性。 16．质性评价方法的涵义。
答：质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。其主要特征在于：
（1）强调评价的目的在于促进主体人的整体性发展；
（2）强调评价方式的情境性，认为评价方式存在着许多可能性，具体的操作方法常常因具体情境不同而不同，难以预设确定不变的具体程序；
（3）强调教育、教学是需要不断反复检查、反省、修正的持续的、动态的、变化的过程。