情意评价问卷，或者直接运用量表（如利克特量表），用于情感、态度与价值观的评价。
（3）评价要求
①正确认识情感、态度与价值观的内涵（不能将态度仅仅局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣等等），在全面关注学生情意发展的基础上选取少数几个具体的情意因素（如学习兴趣、对学科的态度等）进行评价。②评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或盲目采用标准化量表进行量化评价是不值得提倡的。③处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。④在评价结果的呈现形式上，一般避免给学生一个等级甚至分数，而应淡化利害，尽量与高利害脱钩，提倡质性描述，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。
9．谈谈我国今后教师专业化发展的基本思路。
答：我国的教师专业发展评价尚处于起步阶段，在借鉴上述理论与实践研究的基础上，立足我国的实际，在构建教师专业发展评价体系的时候，需要在了解教师需求、教师发展历程的基础上，按照不同教师的专业发展水平，实施分层的教师专业发展评价。具体思路如下：
第一，确立教师作为专业发展主体的基本理念。 第二，注重教师专业发展评价的周期性。 第三，强调教师专业发展评价的过程性。 第四，倡导教师专业发展评价标准的个性化。 第五，坚持教师专业发展评价的激励性。 10．联系实际论述学校管理评价的基本内容。
答：学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。
（1）对人的管理的评价； （2）对事的管理的评价； （3）对物的管理的评价。 11．怎样写好给学生的评语？
答：评语既有评价功能，又有导向作用，因此历来是教育评价的重要形式。
要写好评语，必须在先进教育理念指导下，遵循一定的原则。如，尊重原则，即对“学生是有着独立人格的人”这一基本事实的尊重和肯定。学生是独立人格的人，就意味着学生具有自己的七情六欲和犯错误的可能；学生丰富多彩的个性化人格特征应该得到教师的尊重并在评语中得到体现。又如发展性原则，决定了教师的评语应充分关照“学生是发展中的人”这一基本事实，他们在很多方面都没有成型，是发展中的个体，具有很强的可塑性，这要求教师在评语中正确对待学生的优点与不足，防止用静止的、终极的眼光对之进行审视和评价。等等。
具体而论，教师在写评语的过程中应注意如下几个问题。 （1）评语宜具体易懂忌笼统抽象； （2）评语宜启发探讨忌武断批驳； （3）评语宜欣赏激励忌刻板教训； （4）评语宜别开生面忌千人一面； （5）评语宜饱含情感忌枯燥冷淡。
12．举例说明如何运用头脑风暴法提出初拟指标。
答：头脑风暴法是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。在预测学中，头脑风暴法作业一种预测方法，在20世纪70年代就得到了广泛应用。头脑风暴法根据人数的多少，可分为个人头脑风暴法和多人头脑风暴法。评价指标设计者借助自己的实践经验，提出评价指标的初稿就是这样一个思维过程。多人头脑风暴法经常通过专家会议实施。会议的议题要限定为讨论某项评价的指标，不要分散精力。在讨论中要求各抒己见，只讲自己的意见，不对别的意见作批评，发言只讲观点，不详细展开论述，鼓励已经提出设想的人对自己的设想进行修改和综合，参加会议不应事先准备发言稿，主要是即席发言，初拟评价指标。
头脑风暴法还可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。直接头脑风暴法是指按照统一要求从正面论述自己的观点；质疑头脑风暴法是连续召开两次会议，第一次会议按直接头脑风暴法要求进行讨论，而第二次会议则专门对第一次会议提出的指标进行质疑。