方法。
(6)建构性评价带有强烈的时代气息与特征。它充分反映了当前社会生活中的民主气息和人文关怀，将所有利益相关方都视为评价的主体，而且认为评价的最终目的也是为了人。
（应适当展开论述）
3．论述以人为本评价理念的由来。
答：（1）在教育评价的发展历史上，泰勒模式曾在相当长一段时间内处于主导地位。20世纪30年代初，西方面临一场严重的经济危机，并迅速波及到美国的各行各业。为此，进步教育协会开展了著名的“八年研究”，泰勒受委托负责其中的评价研究。泰勒的研究取得了丰硕成果，由他负责评价、培养的进步学校的学生升入大学后，普遍比非进步学校的学生优秀。
泰勒模式适应了当时美国实用主义的胃口，在实践中获得了一定成功。但分析它的具体操作方法，我们不难发现，它是从行为主义心理学那里借来了工具。
心理学作为教育学的基础学科，自始至终都为教育评价提供着理论指导。泰勒模式也称“行为目标模式”，行为目标是行为主义心理学的产物。行为主义者研究刺激呈现时人们作出的反应，将人的行为与动物的本能等同。这样一来，人类不管多么复杂的行为，总不外乎是一套反射而已，复杂的精神现象也可以还原为可测量的元素。在教育评价上，学习的行为目标被转化为评价刺激，教育评价变成了学生对评价刺激的反应。而且，整个评价过程模仿实证科学的研究方法，力求科学化、客观化、标准化。
总的说来，泰勒模式的评价理念在哲学上反映了美国实用主义思想，迎合了当时的社会需要；在具体方法上，则体现了行为主义心理学的要求，同时，还带有实证主义的痕迹。这种评价模式简单可行，易于操作，但它却是以漠视人的本体性、牺牲信息的有效性和全面性为代价的。
（2）20世纪70年代，随着人本主义哲学逐渐确立主导地位，人本主义心理学也对行为主义心理学进行了严厉批判。人本主义心理学家强烈反对行为主义者绝对客观化、标准化的研究理念，认为行为主义是把人机械化、生物化了，导致了人的尊严和价值的降低；过分注重外显的行为，忽视了人的内在潜能；不研究价值，对人行为的动机缺乏了解。
人本主义心理学的这些观点，直接影响着教育评价的发展趋势，这一倾向在第四代教育评价那里显得尤为突出。第四代教育评价坚持以人为评价的中心，反对人的物化；重视人的态度和情感，从而拓宽了评价范围；改变以往评价者监督、控制的传统地位，使评价者既是刺激物，也是反应者，从而能充分听取被评价人的不同意见和看法；重视价值多元化，认为由于社会背景、文化环境的不同，人的价值取向是多样的，反对以往不讨论价值或认为价值同一的观点。第四代教育评价的观点得到了人们的普遍认可，由此，在世界范围内，以人为本成了教育评价者的共识，成为指导教育评价活动的基本理念之一。
4．举例说明制定评价标准需要考虑哪些问题？
答：教育评价在本质上是对教育价值进行判断的过程，要作出判断，就应该有一个价值判断的标准，这就是评价标准。
（1）制定评价标准的依据
①社会政治经济文化发展对教育的需要； ②国家的教育方针政策和法规； ③教育活动的规律； ④教育活动中的经验； ⑤评价活动的实际情况。 （2）制定评价标准的要求
①具有导向性； ②联系实际； ③具有可操作性。 （举例加以论述）
5．论述标准化测验评分过程及应该注意的基本问题。 答：试卷评分过程通常有三个环节：
（1）试评和制定评分细则。在开始评分之前，应对标准答案和评分方法进行研究，然后抽出一部分试卷进行试评（不在试卷上记分或作其他记号）。根据评分标准和考生的答题情况制定出评分细则。
（2）正式评分。根据制定的评分细则进行评分。
（3）计算总分和复查，在评完全部试卷以后，要计算并登记每份试卷的总分，复查试卷的评分准确性，如有问题，应及时作出修正。
评分中应注意如下问题：
（1）对于解答新颖、与标准答案不同却又不完全正确的试卷，以及不得要领、漫天撒网、标准答案中许多要点都罗列在内的试卷，不能按照各个要点分别给分的方法评分，而必须用整体给分方法给分，即对试卷上的答案的整体性作出评价，并判断其优劣，再酌情给分。
（2）对不同考生要平等对待，不能一份严一份宽，对评分标准和细则的执行，做到“客观公正、给分准确、宽严适当、前后一致”。评分时，只能以卷面的文字为准，而不要去猜测考生怎样想的。
（3）评分者应保持情绪稳定，这样才能做到客观公正、宽严适当、前后一致。
（4）一般采用“流水作业”的方法，即每次只评阅试卷的同一道试题，不要一次评完试卷的所有试题。这样有利于做到给分准确。
（5）评分结果不应受到与试题的测验目的无关的因素的影响。例如：标点、字词、语法等方面的错误不应影响数学等学科测验的评分结果。
（6）评分结束后，应进行复评，这样既可以纠正错评、漏评等错误，还可以发现评分细则及试题编制中的问题。
6．联系实际谈谈质性评价方法的优势和局限。
答：质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。
（1）质性评价方法的优势
从总体上看，质性评价方法的优势在于：可以在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解教育事件的复杂性；注意从当事人的角度找到某一教育现象的问题所在，用开放的方式收集数据，了解当事人看问题的方式和观点；可以对研究者不熟悉的现象进行探索性研究；注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解学生发展的动态过程；透过归纳的方式自下而上建立理论，可以对理论有所创新；分析数据时注意保存数据的文本性质，叙事方式接近教师和学生的生活。具
体说，其优势表现在①全面； ②及时； ③灵活； ④深入；⑤持久。
（2）质性评价方法的局限
从总体上看，质性评价方法的局限在于：不适合在宏观层面对规模较大的人群或教育机构进行研究；不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；不能像量的研究那样对研究结果的效度和信度进行准确的测量；研究结果不具备量的研究上意义的代表性，不能推广到其它地点和人群；数据庞杂，没有统一的标准进行整理，给整理和分析数据的工作带来很大的困难；研究没有统一的程序，很难建立公认的衡量标准；费时费工。
①由于质性评价方法更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。
②质性评价方法常常要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解或体会，评价者凭借自己亲身的经验，对被研究者的生活故事和意义建构出理解，因此难免在评价过程中渗入自己的偏见和误解，使评价产生偏差。
③质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该多大才恰当，比较难以把握。
④伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限。
（论述时应联系实际）
7．结合你所在学校的实际，谈谈新课程理念下好学生的评价标准是什么？ 答：好学生的评价内容及标准是： （1）基础性发展目标 ①道德品质
道德品质指一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现和凝结，是个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向，一般包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为和道德习惯。
②公民素养
自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责，具有社会责任感；积极参加公益活动。
③学习能力
学会学习的能力；分析解决问题的能力；具有初步的研究与创新能力。 ④交流与合作能力
合作能力；交流和沟通能力。 ⑤运动与健康
热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯；具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄；形成健康的生活方式。
⑥审美与表现
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（2）学科学习目标 ①知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与价值观
8．举例说明新课程实施中如何评价学生的情感、态度与价值观。 答：（1）基本含义
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
（2）评价方法
①观察。教师带着比较明确的评价目的，甚至具体的观察计划和观察指标对学生的各种表现进行长期细致地观察，并且认真做好观察记录（可根据实际情况选择事件频次记录法和轶事记录法）。②访谈。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论、或者偶尔的闲谈中观察学生的姿势、表情、声调，以此了解并评价他们的情感、态度与价值观。③句子完成。提供一些不完整的句子，如“我觉得写作文……”，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。④问卷或量表。在明确具体情意变量以及这一变量的内部结构和外在表现的基础上编制一套