的求知欲望。
b、探究问题。一个好的问题产生以后，学生本能地就有一种想知道答案的冲动。这种冲动必然激起学生调动已有知识，结合新知识去分析问题、解决问题的愿望。此时，教师应为学生提供讨论、探究、尝试解决的宽阔空间，引导学生围绕提出的问题提出假设。通过活跃的讨论和积极的思维活动，学生分析推理能力得到训练，语言技能、思维能力得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
c、组织交流。此环节主要是组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。
d、解决问题。形成问题解决方案后就是实施方案解决问题。首先是进行条件分析，通常通过理解、整理，理清问题的条件以及解决问题的目标，这往往是问题解决的切入口。有时对于一些复杂问题，还要借助于图表等使问题中的信息条理化、直观化。
e、归纳总结。将“发现问题→探究问题→解决问题”过程中获得的知识、方法和能力应用到实践中去，用来解决新的问题，可以提高解决问题的能力和知识迁移能力。 （2）教学策略 a、教师角色
复习课，重要的不是教师讲，而是教师导。要使学生牢固、扎实、系统掌握所学知识，并能够迁移运用，关键在于指导学生方法，发挥他们的主体能动性，由学生自己动手、动脑。因此，教师在教学中扮演着引导、点拨等角色。 b、精讲策略
教师的讲述应当是精讲，应当是对学生学习活动正确的引导、启发，激发学生支探索问题，培养学生的创造能力。如教师通过“精讲”去引导学生概括回顾已学知识；启发学生归纳、比较知识；点拨学生决实际问题等。教师只有做到“惜言如金”的精讲，才能留给学生更多的时间和空间去独立思考，发掘他们的潜能。 c、反馈控制策略
系统论指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现有诳的控制人而达到目的 。因此，对复习教学过程，只有通过信息反馈，才能实现有效的控制，保证教学质量，达成教学目标。但教师的反馈控制策略不应仅限于某一环节，而应当因情制宜，恰当运用即时反馈或延时反馈，以提高调控的绩效。 （3）评价意见
复习课在教学目标方面方面有如下特点：
a、认知掌握目标方面。不是对知识的简单重复，而是以知识网络的形成为目标，通过回顾、温故、归纳、应用等方式，引导学生对知识更深层次的认知。
b、技能达成目标方面。在该模式中，学生在教师的启发、引导下对知识进行分类、对比、归纳、概括、应用，以此培养他们的自学能力、思维能力和创造能力。
c、心理发展目标方面。教师着力为学生营造一种生动活泼、和谐亲密、积极参与的教学
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气氛，一个思维活跃、积极探索、鼓励创新的教学环境，使学生的潜能得以发掘、创造能力得到培育；亦通过反馈及调控策略培养学生良好的学习习惯；还通过发掘教材中的辩证唯物主义及爱国主义素材对学生进行思想品质的教育。
第二阶段：研究性学习
1、研究性学习要选好课题选
好课题是活动成功开展的关键。学生开始接触研究性学习时,可以由老师按学生的知识水平选择合适的课题。随着活动的不断开展,当学生的研究性学习达到一定层次时,应鼓动他们自主选择课题,因为选题的过程便是一个研究问题、思考问题的过程。科学研究性学习的选题可以从以下三个方面来考虑。(1)学科知识型选题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点,可改进的演示实验、学生实验等。这种选题方式要求教师和学生在平时教学和学习过程中要善于创新,善于思考,善于发现问题,同时要善于做好读书笔记。比如,在自然科学第六册中学习到“弹力”一节内容时,不妨提出这样的课题,对于坚硬物体的形变,如何才能比较清晰、明显地显示出来?可以鼓励学生利用多种器材、各种方法进行设计和探索；第三册学习欧姆定律时,可以鼓励学生独立地去研究各种灯泡灯丝的伏安特性；第一册学习常见的动物、常见的植物后，鼓励学生对校园植物的种类和分布进行调查及我们生活与哪些生物有关。实际上只要对相关的教学内容进行挖掘,就能提出一些较有价值的研究课题。(2)热点型选题。“温室效应”是社会关注的热点问题之一。对于该问题的研究一向有两种学术观点。一种观点认为气温上升的原因主要是人类活动造成的,还有一种观点则认为源于地球本身周期性的变化。对该问题的研究,可以引导学生查阅各种相关的资料,并进行一定的调查,引导学生讨论大气中二氧化碳的主要来源,各种波长的电磁波对二氧化碳的穿透性,太阳辐射使大气升温的自然科学模型以及气温长周期性变化对环境的影响等问题,最后根据已有的材料和自己的分析写出一篇小论文。这样不但增长了知识,扩大了眼界,而且对于提高探索研究意识和能力都有一定的促进作用。(3)社会生活型选题。从某些具体的科学技术对社会的影响以及从日常生活中选取与自然科学知识有关的问题，例《中学生一日营养食谱》等。总之,只要平时能在学习、社会生活、周围环境等方面多关心、多留意,那么可供选择的研究性课题是取之不尽的。
2.研究性学习体现开放性
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础,学生按自己的兴趣所选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和现实社会。研究内容的实施大量依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色,没有干预太多,充分
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体现学生的主体性、自主性。使学生处于一种动态开放、主动、多元、合作的学习环境中,体现开放性的研究学习,有利于培养他们主动思考问题,探究、发现问题,解决问题的能力以及交往合作的能力。在自然科学研究性学习过程中我们向学生开放实验室,让他们自主设计、操作、完成实验;开放图书阅览室,让学生自己查阅资料,培养他们走向社会选取研究素材的能力。
总之，我们在研究性学习注重研究性学习过程的主要活动程序如下图所示:
课题 选择 设计研 究方案 探 索研 究 究 检 验 评 价 形 成 报 告 3、活动实施的成效 （1）、学生方面
a 、培养信息收集和处理能力.
从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，需要培养学生多方面的能力。其中，在一个开放性环境中学生自主、主动收集和加工处理信息能力的培养是个关键。
b、发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验.
研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 c、学会沟通与合作.
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。 d、培养科学态度和科学道德.
创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的活动告诉我们，同学们参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。 e、发展对社会的责任心和使命感
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联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。
f、激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用
初中生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐失去可能发挥的效用。研究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。 课题研究学习中学生座谈摘要：
蔡莹莹：在这课题中，我们学到了课堂中学不到的东西，要自己动手找资料，很忙很累。以前对别人的劳动成果不是很珍惜。现在知道了，虽然是在自找苦吃，但其乐无穷。
陈康润：我们最大的困难是在组内，主要是意见不一，大家不肯虚心听取别人的意见，组长又组织不了，有时想换掉他，但又想，当初组长是大家选的。看同学之间的关系处理很重要。通过课题的研究合作，我们的关系也逐渐融洽了。
陈洁琼：在调查同学们的饮食情况是，有些同学不合作，但组员们耐心讲解来意，那些同学也就愉快合作了。在上网找资料是，遇到一些头疼的电脑麻烦，经过信息老师的指点和帮助，那些苦难也就不攻自破了。
金叶蒙：在研究中，我们得到了比较多关于饮食的知识，比如每天要吃一些水果，午后喝一杯茶有助于清热解毒、提神、消化、美容养颜，在吃饭时不宜看电视，这会引起肠胃不能更好的吸收和消化。这一些也就让我们注意了克服自己平时的不良的生活习惯。
从研究性学习的上述目标看，它对于实施以德育为核心、创新精神和活动能力为重点的素质教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都是大有好处的。
（2）教师方面
a、教育观念发生较大变化
通过活动，我校有大多数教师认为该活动的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。这表现在教师对教师自身工作和任务的重新认识与定位，从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展。表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上，正如一位教师所说：“过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但研究性学习让我看到了学生的潜能和才干，我觉得应该学会重新来欣赏我的学生。??我为我的学生骄傲，我深切感到研究性学习是成功的，每一个学生的聪明才智都得到充分的发挥，而我也应该反
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思，我平时的课堂教学，某种程度是否抑制了他们的聪明才智。”表现在平等的新型师生关系的构建上，很多教师都认为传统的居高临下的教师地位在研究性学习中受到了挑战。 b、发起继续学习的热情
研究性学习的开展，使学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。为了能担任起指导学生的工作，很多教师利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。从广泛阅读各种书报杂志到看电视，教师们开始有意识地注意从新闻报导、焦点访谈、今日说法、经济视窗、财经动态、法律与道德等栏目中获得与指导课题有关的丰富的知识和典型的实例；从利用网络到进行社会调查，教师们主动走访政府部门、工厂、公司、乡镇、企业等，有目的地进行公关、社交活动，接触政府职能部门的人员、专家、公司负责人、企业主、各行各业职员等，从中掌握详实的材料、确凿的数据和鲜活的实例。 c、 吸取其他教师长处，尝试合作工作
教师工作的特点使其成为名副其实的个体工作者。学科的分隔，使很多教师很少有相互交往和了解机会，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，一些教师同在一校工作，却很少在一起说说话。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种学科专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人能很好地完成对学生课题组的所有的指导工作。就像一位教师说的那样：“研究性学习的特点呼吁集体智慧，‘单打独拼’的工作方式已经很难胜任工作，师生、生生必须走上‘协作’、‘合作’化的道路??。”从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导，对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。教师不仅要与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，而且要从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成指导工作。
d、研究性学习中学到的东西被迁移到学科教学中
研究性学习所倡导的一些教育理念和教育方式开始被我校教师自觉不自觉地迁移到学科教学中。问卷调查中，教师认为在本学科课堂教学中学生的主动求知欲和以前有了很大的不同，73.0%的教师认为自己在平时的学科教学备课中已经自觉考虑把“备学生之需”放在首位。教师开始注意鼓励学生提问，安排时间让学生自学和讨论，引导学生自己查阅资料来解决他所提出的问题。教师在讲课时开始注意所教内容与社会活动、与社会热点问题的联系，教育学生学习观察和分析社会。有的教师对平时从不提问的所谓差生给予了更多的关心和鼓励，有的教师则把以前由教师包揽的工作放手交给学生自己去做。
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