附录1
昆阳二中研究性学习课题申报表
编号 课题名称 课题小组 负责人 完成时间 指导教师 课题小组 组员 课题研究目的 研究方法： 研究进程： 成果形式 课题活动情况记录表
课题题目： 活动时间： 参加活动成员： 第__ __次 活动地点： - 21 -
活动内容： 附录2
中学生营养食谱
一、活动背景
癌症、脑血管病、心脏疾病是当今人类疾病死亡的主要病症，据世界卫生组织统计分析，不良的生活方式是造成该类疾病的首要因素（约占60%）。不良的生活方式主要是吸烟、酗酒、不合理的饮食习惯等等。在现在的青少年中，存在较多的偏食、过量饮食、厌食等不良饮食习惯。本主题活动针对这一情况，使学生通过综合实践活动养成良好的饮食习惯，健康成长。 二、活动目标
1、学生将数学运用在探究活动中，能对数据进行处理和分析来认识问题，解决问题。
2、学生建立起科学膳食的观念，逐步养成良好的饮食习惯；学会关心、照顾自己的饮食，从而能懂得如何关心和照顾他人。
3、学生能运用科学课程中所学的食物营养方面知识解决具体实际问题，在实践中也丰富了这方面的知识。 三、活动过程
1、布置任务：
人为什么要吃饭？有的人一日三餐大鱼大肉，奢侈浪费；有的人马虎对付，有什么吃什么，不注重营养搭配。可见膳食对人体的健康很重要。实际上，不同的年纪、性别、工作、体重等，人体每天所需的营养是不同的。同学们能否结合自己的情况制定一份一日三餐的营养食谱，要有定量的说明。
2、学生活动：
年纪相同，体重相近的同学可以自由组合成一组，注意每组不超过4人。
活动1、查找有关人体营养学方面的资料，确定自己一日所需的营养量，再考虑在三餐中如何合理分配，制定出早餐、中餐、晚餐所需的食物量。
活动2、依据制定的食物量表，经济、科学地选配食物，所选的食物要注明质量，含多少营养量。 活动3、在均衡膳食的前提下考虑个人口味，最后，每个人都有自己一份营养食谱。教师时时关注学生，依据学生的要求给予指导和帮助。
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活动4、展现交流。要求每组动手准备一份营养中餐，在周末举行会餐活动。会餐活动方式依据具体情况决定。
每组交活动记录表，每人交营养食谱。有可能利用计算机制作出图谱。 四、过程评价：
在会餐活动中，每组选派一名学生组成评委组，可以邀请学生家长参与评委组，评价 食谱和做的菜，评出最佳营养食谱，最佳菜肴，还有最佳厨师等等。 五、学生作品评比。
校园安全自我保护
一、活动意图
安全问题成为全社会共同关心的热点话题。尽管安全教育学校天天抓，老师日日讲，然而许多学生对安全问题往往还是“听起来重要，做起来不要，关键时候忘掉”。本综合实践活动立足于培养学生的安全意识，形成自救自护能力，让学生主动参与，用学生自己的眼睛去观察、发现身边的安全隐患，思考、分析原因，寻找自救自护办法，系统全面地进行自我安全教育。 二、课前准备
将学生分成校园安全意外调查组和校园安全隐患调查组两大组对校内安全进行搜索调查，教师与每组讨论确定活动方案。活动方式包括观察、调查、访谈、拍照等。各小组将调查成果（文字、图片）做成电子作品（网页、电子幻灯片）并在课堂上进行汇报展示。 三、活动过程
活动1、校园安全大家谈
由发生在身边的一件具体事例引出安全话题，通过对安全问题的调查（数据、事例）明确安全教育的重要性。
活动2、根据多元智能的原理，让学生选择自己擅长和喜欢的方式进行安全宣传，如：写宣传标语；制作宣传漫画、电子画、动画、手抄报或电子报、安全小品等。 活动3、校园安全我能行
分组讨论怎样避免或消除安全隐患？
学生根据兴趣爱好自由组合成综合实践活动小组，有计划、有步骤地对校舍安全、实验安全、消防安全、卫生饮食安全、网络安全、建筑安全等内容进行综合实践学习，并将学习结果汇总，在全班进行汇报。
分组查找有关安全法规、条例，将活动推向理论高度。学生通过查询、小组讨论总结出自救自护的常识。
活动4、根据同学们的讨论结果向学校有关部门提出建议并向在校的同学们发出倡议，书写建议书。 四、过程评价
1、教师在学生进行主题活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价。
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2、教师自始至终注重语言的鼓励评价，施行赏识教育。
3、学生每完成一个主题活动之后通过学习评价表对整个学习活动进行反思，通过学习评价（自评、互评），树立学习自信，明确下一主题活动的目标。
附录3：
自然科学教材中适于开展研究性学习的内容及说明
初一自然科学教材适于开展研究性教学的内容有：
植物对水的吸收和散失，无机盐对植物的作用，分析影响人体质健康的主要素，植物的扦插和嫁接，种子的萌发条件等 说明：
根据具体的教学内容，除了可应用通常的讲述法和谈论法外要充分利用色彩、挂图、模型、课本的插图和多媒体等直观手段，还可采用实验→讨论→教学小传的方法。以上的内容比较客观，可以让学生看的着，摸的着，不那么抽象，要培养学生观察的精细性和观察中进行思考等观察能力及分析，以致月个的等思维能力，还可以培养学生自学能力。
在教学时，提出问题—探索—运用。根据每节教学目的和学生的知识能力水平，把科学已解决了的某些问题作为未知问题提出，引导学生去“发现”，教师要按教材的知识结构和学生思维活动的一般规律运用各种教学手段，引导学生去观察分析与思考，求得问题的答案，即“探索”，教师提出一些问题让学生回答，巩固和加强对基础知识的理解，提高学生灵活动知识的能力即“运用”。 初二自然科学教材适于开展研究性教学的内容有：
物质的密度；熔点；沸点；物质的溶解；匀速直线运动；力；力的测量；二力平衡；压力与压强；液体的压强；大气压强；声音的发生与传播；光的反射；平面镜成象；透镜；导体和绝缘体；电阻；欧姆定律；电流的磁场；质量守恒定律；饱和溶液和不饱和溶液；混合物的分离方法；比热； 说明：
三、四两册自然科学的主题是物质和运动，迁涉到物质的特性、机械运动、声和光现象、电磁运动、物质结构、功和能等方面的内容。长期的传统教学过程，过于注意知识的逻辑，而轻视了学生的心理特点；过于强调人类的成功经验，而忽视了学生的个人经验。长此以往就造成了学生对生活中的自然现象感到陌生，掌握的知识与生活实际严重脱节的现象。 研究性学习就是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维和行动亲自获得知识的一种创造性活动。
鉴于教学课时和教学内容的原因，在每一课时都开展典型的、完整的研究性模式进行教学是不现实的，也是不可能的。但我们可根据教学内容采取部分研究或多种研究形式进行教学是可行的。如一些概
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念的建立既是教学的重点又是教学的难点，采用平铺直叙的传统教法，可能会使学生感到枯燥，对概念的理解片面、不深刻，造成事倍功半的结果。因此，对一些概念的教学，比如密度、力、压强等抽象概念的建立主要采用以一定感性实验为基础的思维研究方式，利用已有知识和经验，步步为营，层层深入，让学生建立起清晰、深刻的概念，理解概念的精髓和内涵。而对一些自然现象或自然规律的教学，比如物质的溶解、二力平衡、凸透镜成象规律、欧姆定律、混合物的分离方法等内容的教学宜采用让学生分组进行系列实验，通过研究实验促进学生对科学知识的“动态建构”，即让学生在“做中学”。在这种研究教学方式中，以实验研究为主，教师的任务是为学生创设情景，启发学生思考，引导学生在实验研究中不断地质疑和释疑，从学会并进而走向会学。 初三自然科学教材适于开展研究性教学的内容有：
①《溶液的导电性》 ②《中反应PH》 ③《常见的酸》 ④《常见的碱 碱的通性》
⑤《钢铁的锈蚀和防锈》 ⑥电功 ⑦《电热器》 ⑧《水质和饮用水卫生》⑨《大气与健康》 ⑩《土壤与健康》 说明：
其中课题①、②、⑤知识点少，又是以实验为基础，课堂时间较为充足，因此可采用全部研究法教学。以⑤《钢铁的锈蚀和防锈》为例：从学生熟悉的生活中铁生锈例子引入，了解钢铁锈蚀的严重性。于是：(1)引导学生提出想要解决的问题：钢铁在什么环境中易生锈？(2)引导学生猜测：①钢铁生锈是与空气作用结果，②钢铁生锈是与水作用结果③钢铁生锈是空气、水共同作用结果。(3)学生对应于每种猜测设计相应实验方案验证。相互交流并提出方案修改意见。(4)自行选择器材动手实验。(5)学生展示实验，并引导，鼓励学生提出问题。(6)得出结论，交流记录。(7)针对钢铁生锈原因提出防锈措施，并要求联系实际解决问题。通过本节课全面研究，学生能体验科学研究的一般过程和方法，培养学生提出问题，作出假设，设计并动手实验、得出结论、合作交流、评价的能力。
对于课题③④⑥⑦⑧⑨等适于部分研究；因为这些课知识容量相对较大，没有充足时间进行全面研究，还有些知识属介绍性的，宜用讲授，讨论法进行教学。以《电功》为例，电功的涵义、电功的单位、公式运用等用讲授法“影响电功大小的因素”可当作未知规律采用研究法教学，其过程：(1)提出问题（老师提出）：电流做功与哪些因素有关？(2)引导学生猜测：可能与电压、电流、电阻、通电时间等因素有关。(3)学生设计实验（电路图），要求明确设计思路（控制变量法）。(4)动手实验。(5)得出结论：电功大小与电愿望、电流、通电时间有关。通过本节课教学使学生掌握知识，同时更注重研究能力的培养，明确控制变量法在科学研究中的重要性。
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