1 能力——是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。
介绍：能力不等于才能，才能是能力的综合体，才能的高级发展是天才；能力是掌握知识和技能的前提；；能力是成功的基本条件，但不是唯一条件） 分类;
标准1，按照能力活动范围的大小，一般能力和特殊能力； 标准2，从事创造性的高低，模仿能力和创造能力； 标准3，能力的功能不同，认知能力，操作能力，社交能力； 2智力
①智力和非智力：观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力；非智力;动机 兴趣 意志 需要； ②智力的相关理论：
A卡特尔的智力形态论;流体智力和晶体智力；流体，与生俱来，不同文化智力测验时，以流体智力为基础；晶体，后天的，随着年龄的增加而升高； B斯皮尔曼2因素：S/G
C吉尔福特三维结构论：5 5 6=150；三维结构：内容（思维的对象，视觉/听觉/符号/语义/行为） 操作（它是智力活动的反映形式，认知/记忆/ 评价/发散思维/辅合思维） 成果（智力活动的产物，单元/类别/关系/系统/转换/寓意）； D斯滕伯格的三元智力理论：（智力成分亚理论；智力情景亚理论；智力经验亚理论）在智力成分中，元成分起到核心的作用；
E加纳德多元智力理论;7大智力；言语智力，逻辑数学智力；视觉空间智力；音乐智力；运动智力，自知智力，人际智力，
③能力测验：
A智力测验：1905 比奈西蒙
B标准：信度（可靠程度，质量 0.9） 效度（有效性和准确程度 0.3??0.6）标准化（区别度，难度适中最好） C影响能力发展的因素：遗传与营养；产前环境和早期经验；学校教育；社会实践；主观努力） D如何培养能力？？ a转变教师的教学方式，从灌输式到启发式；b转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；c帮助学生建立完善的知识结构； 三 人格=性格
1性格—是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 ①人格的特征：独特性 稳定性 整合性 功能性 社会性 ②人格的结构：
性格的态度特征（谦虚骄傲）性格的意志特征（顽强拼搏，当机立断）性格的情绪特征（强度 稳定性 持久性 主导心境）理智特征（主动感知和被动感知，习惯于看到细节还是轮廓） ③如何培养良好的性格？？？ 加强人生观，世界观，价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；根据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力； 2气质
①气质—在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。 附加
气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。 3自我调控系统
自我认知 自我体验 自我控制
①自我意识：生理自我，3岁形成；社会自我：青少年初期开始形成和发展起来的；
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人格3我结构：弗洛伊德,本我（生物本能我） 自我（心理社会我） 超我（道德理想我） ②人格理论： 特质理论;
奥尔波特；共同特质和个人特质；个人特质包括：首要特质（最典型，最有概括性的特质，如林黛玉的多愁善感） 中心特质（大约5^10个） 次要特质
卡特尔：16PF，四个模型：个别特质VS 共同特质；表面特质VS根源特质；体质特质VS 环境特质；动力能力VS 气质特质）
塔佩斯：大五人格论，OCEAN，求新性（智力纬度，指对经验持有开放探求的态度）；尽责性：工作纬度，如何控制，自律；外向型纬度：两个极端，一个是极端外向，极端内向）；随和型：高分者，为人随和，富有同情心，低分者为人多疑，计较个人利益；神经纬度：高分者常感忧伤，情绪易波动；低分者，平静不易波动； 荣格：内向型PK 外向型 气质类型说：
胆汁型：强，不平衡、粗枝大叶，表里如一，一感情用事； 多血质：强，平衡，灵活、活泼爱动，不稳定； 粘液型 ：强，平衡，不灵活、稳重，死板，缺乏生气； 抑郁质：弱，孤独，体验深刻，行动缓慢；
霍兰德：不同的人格在职业选择上有明显的差异；6类： 现实型：不爱交往，遵守规则，重视实际的利益； 社会型：爱交往，乐于助人；
常规型：易顺从、能自我抑制，想象力差、喜欢稳定有秩序的环境 研究型：重分析，好内省，谨慎小心； 艺术型：想象力好
企业型：喜欢支配别人，有冒险精神；
斯普兰：根据不同的价值观：经济型 理论型 审美型 宗教型 权力型 ③人格测验：
自陈述测验：明尼苏达多项人格测验；爱德华个人兴趣量表；卡特尔16PF； 投射式测验：罗夏科墨迹测验；主题统觉测验；句子完成测验；
④性格形成的影响有哪些呢？？（1）家庭影响：家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式3个。（2）学校文化；教育内容：教师的性格和思想；学生集体。（3）社会影响（4）自我教育。
第五章 社会心理与行为
一 社会态度与社会知觉 1社会态度
成分：认知成分：情感成分；行为倾向成分；
功能：适应功能（打成一片）自我防御功能（自命清高 为富不仁）价值表现功能（游行活动示威，手持政治标语）认知理解功能（为政治候选人提供参照框架） 社会知觉：它是人际交往社会化的结果 二 印象的形成：
1社会刻板效应;对群体的特征加以概括，将该特征归属于每一个人，无视个人差异；如：教师是和蔼的 首因效应：最初获得信息比后来获得信息要大。 近因效应：新近的信息比原来的信息要大得多；
晕轮效应：认为人具有某种特征时，就会对其他特征做出相似逇判断。 投射效应：以小人之心度君子之福； 三 人际关系
1舒茨的人际关系需要：0.33 包容的需要 控制的需要 感情的需要 2群体心理
社会助长：个人与别人在一起活动时，个人的效率提高的现象；反之，叫社会抑制；
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社会惰化;群体完成一件工作时，平均的努力比个体单独要偏小，如大锅饭； 利他行为：自愿性 无偿性 利他性 损失性 侵权行为：攻击他人的行为；
如何避免：宣泄法 惩罚法 移情法 认知干预 榜样的作用 媒体宣传 3社会影响；
从众：真从众 权宜从众 不从众 原因：个体 群体 刺激物
服从：权威人物命令的服从和群体规范影响下的服从
因素：命令者的权威性；服从者的道德水平和人格特征；情景压力； 个人服从的原因：合法权利和责任转移；
教育心理学 第一章 教育心理学
1定义：它是研究教学情景中，学和教的基本心理规律的科学；
2要点;一个核心：学习过程；三种活动：教学过程、学习过程、评价和反思过程；五大要素：教师 学生 教学内容 教学媒体 教学环境
3发展：乌申斯基（俄罗斯教育心理学的奠基人） 卡普捷列夫的《教育心理学》世界上第一部以教育心理学命名的著作； 桑代课：教育心理学之父，西方第一部以教育心理学命名的著作；
4形成：20世纪60^70年代；1924年，廖世成中国第一部教育心理学著作； 5研究方法;
①实验法（实验室试验和自然试验=现场试验） ②观察法（最基本 最普遍的方法，科学研究的前门） ③调查法（问卷法和访谈法）
④个案法（能够加深对特定个体的理解，但是收集的资料往往缺乏可靠性）
⑤测验法（从内容上划分，智力 成就 态度 人格测验；从形成角度，文字测验和非文字测验；从规模角度，个别测验和团体测验）
⑥教育经验总结法； ⑦产品分析法；
6研究的原则有哪些？？客观性 教育性 理论联系实际 系统性原则
第二章 心理发展和个别差异
一 心理发展的阶段：
1八大阶段：乳儿期（0到1岁） 婴儿期（1到3岁） 幼儿期（3到6/7岁） 童年期（16/7岁到11/2）少年期（11/2??14/15）青年期（12??25）成年期（25??65） 老年期 2学生心理发展的基本心理特征：
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 3简述中小学心理发展的阶段特征： ①童年期（16/7岁到11/2）：个体发展的基础时期，生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强，接受教育的最佳时期；从具体形象思维过度到抽象逻辑思维，自我意识增强，对自我有了一定的评价； ②少年期（11/2??14/15）相当于初中阶段，叫作心理断乳期 ③青年初期：相当于高中阶段；
学生心理发展的主要原因：遗传 环境 教育 主观能动性 4心理发展的理论有哪些？？ ①皮亚杰的认知发展理论：
他认为人的知识源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础 感知运算阶段：2岁，把东西拿走，他会哭
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前运算阶段：2到7岁，形成自我中心性 具体运算阶段：7到11，形成守恒观念 形式运算阶段,11到25，成熟阶段，命题逻辑； ②埃里克森人格发展阶段论：
基本信任感VS基本不信任感；自主感VS羞耻感；主动感VS 内疚感；勤奋感VS 自卑感；自我同一性VS 角色混乱； ③最近发展区：维果斯基认为儿童有两种发展水平：现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；可能达到的水平；这两种水平之间的差异就是最近发展区。 5学生的个别差异：
①智力差异：13岁前直线上升、25岁时达到高峰、26到35 岁时保持高原水平；35时开始下降； ②性格差异：外向型 和 内倾型；独立型和顺从型；
③认知方式差异：场依存型 VS 场独立型；冲动型 VS 沉思型；具体型VS 抽象型；发散型 VS 符合型
第三章学习理论
一 学习概述： 1学习的分类：
从主体角度：动物学习 人类学习 机器学习
从学习的结果划分：加涅，言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能 从意识的水平：接受学习和发散学习；机械学习和有意义学习； 性质和形式：阿瑟 雷柏，内隐学习VS 外显学习
我国学者按照学习的内容：知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 2学习的理论： ①行为主义：
A经典条件作用理论：巴甫洛夫和华生四大规律，习得 消退 泛化 分化;桑代课的试吴说 三大规律，准备规律 练习规律 效果律；
B操作条件：斯金纳,应答性行为和操作性行为；前者由刺激生成，后者与刺激无关；正强化和负强化；他认为，教育就是塑造行为，CAI理论。
C班杜拉的社会学习理论：认为观察学习是最重要的学习理论，其过程有4个，注意 保持 复现 动机；强化有3种：直接强化，替代强化，自我强化； ②认知主义：
格式塔：顿悟学习，科勒；
托尔曼：符号学习理论，其认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献；
附加 期望：是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。它是托尔曼学习理论的核心概念。 布鲁纳：结构学习理论，包括学习观 教学观 学习法；课程改革的领袖人物；
奥苏贝尔：有意义学习理论，有意义的接受学习；也提出了先行组织者的概念，即，先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
加涅：信息加工理论，学习过程由8大阶段组成，动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段； ③人本主义
课程的目标层面 结构层面 实施层面 评价层面 ④建构主义;
在学习观上，强调经验世界的丰富性和差异性；在知识观上，强调意识的动态性
第四章 学习心理
一学习动机：
1成分：学习需要和学习期待 2分类：
①从产生的诱因：内部学习动机和外部学习动机； ②从社会意义：高尚的学习动机和低级的学习动机；
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③时间的长短：近景的直接性和远景的间接性动机；
④学业成就动机：阿特金森,力求成功的动机和避免失败的动机，50%
⑤成败归因理论：韦纳，韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。 ⑥自我效能感：班杜拉， 3怎样激发和培养学习动机？？？ 培养；
1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感；4培养学生努力导致成功的归因观 ②激发：
（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过方法激发学生的兴趣和好奇心；
（2）设置合适的目标，控制作业难度；教师可以：1、与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标2、帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。
（3）表达明确的期望，提供明确、及时的反馈；学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：1、教师把期望明确地传达给学生1、运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。 （4）合理运用外部奖赏，有效地运用表扬
外部奖赏在此是指物质上的奖励，教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极地激励作用。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。 5，对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争； 二 学习策略：
1含义：就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而使用的规则和方法、技巧及其调控方式的综合； 2特点：操作性和监控性；外显性和内隐性；主动性和迁移性； 3分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略；
①认知策略：有两个功能，对信息进行有效地加工和整理；对信息进行分门别类的系统存储；成分有：复述策略（划线），精加工策略（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，运用背景知识，联系客观实际） 组织策略（归类策略，纲要策略，主题纲要法、符号纲要法） ②元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；
③资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略； 4如何训练学习策略？？ 注重对元认知监控和调节的训练；有效运用教学反馈；提供足够的教学时间；
5学习策略训练的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控原则；个人效能感原则； 三 学习迁移：
1定义也称作训练迁移，是指一种学习对另外一种学习的影响；或者习得经验对完成其他活动的影响；
2类型：根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移、零迁移；根据迁移发生的顺序，分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不同，分为一般迁移和具体迁移；根据迁移的程度，可以分为近迁移和远迁移； 3学习迁移的理论： ①早期的迁移理论：
A形式训练说，最早的迁移理论，以官能心理学为基础； B相同要素说，桑代课； C概括化理论：贾德；
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