D关系理论：格塔式心理学家提出； ②当代迁移理论：
A认知结构迁移理论；B产生式理论；C情境性理论； 4影响学习迁移的因素：
学习材料之间的共同要素或者相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势和态度；认知结构的特点；学习策略的水平； 5如何促进学习迁移？？ 注意学习材料和内容的编排；改进教材呈现方式；提高知识的概括化水平；加强基础知识和基本技能的训练；加强教学方法的选择，促进学习学习方式的转变；改进对学生的评价； 四 知识与技能： 1知识学习
①含义：知识是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息和组织；其实质是客观事物的主观表征；
安德森根据知识的不同表征形式，将其分为陈述性知识和程序性知识；陈述性知识，又叫描述性知识，是指能够使用言语直接描述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识，一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作； ②分类
A知识型知识的学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为，符号学习，概念学习，命题学习；根据新知识和原有认知结构的关系，可以分为上位、下位、并列学习； B陈述性知识的学习：一般的过程：获得 保持 和提取； 教学策略：
激发学习动机，培养学习兴趣；有效运用注意规律；对陈述性知识进行精加工；整理和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的知识系统； C程序性知识的学习；
一般的过程：陈述性阶段；程序化阶段；自动化阶段；
教学策略：注意课题的选择与设计；注重示范与讲解；运用变式与比较；大量的练习和适时的反馈；明确程序性知识的使用条件；分解程序的操作过程； 2 技能的学习
① 操作技能（动作技能）的学习：
形成阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练；
心智技能:又叫认知技能和智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，Eg:阅读技能； 形成阶段：原型定向；原型操作；原型内化； ② 如何培养心智技能？？ 确立合理的智力活动原型，并积极、正确地加以示范；有效地进行分阶段练习； 五 问题解决与创造性 1问题解决：
①问题三元素，初始状态；目标状态；限制或障碍； ②问题的特征：目的性 认知性 序列性
③过程：发现问题（首要环节）；理解问题；提出假设（关键环节）、检验假设； ④常用的问题解决策略：手段目的法；爬山法；逆推法；算法和启发法；
⑤影响因素：问题情境；定势和功能附着；原型启发；已有知识经验；情绪与动机；个体的认知结构和个性特征；问题的特点；
2如何培养问题解决的能力？？ 提高学生知识储备的数量和质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯；训练逻辑思维能力，提高思维水平； 2 创造性
①因素：环境 智力 个体； ②如何培养创造性？？ 第 21 页 共 25 页
创设有利于创造性产生的环境；注重创造性的个体塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略； 六 态度与品格： 1态度
①含义：通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性； ②结构：认知成分；情感成分；行为成分； 2品德的实质和结构：
①品德又称道德品质，是指个体根据一定的道德准则规范自己行动时所表现的稳定的心理倾向和特征；
②结构：道德认知（核心） 道德情感（道德动机是道德行为的直接动机）道德意志 道德行为（衡量道德品质的重要标志）
3 阶段理论；
①皮亚杰的道德认知发展阶段论：从他律到自律的过程；
②科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平 习俗水平 后习俗水平； 4态度与品德形成的过程：依从 认从 内化；
5态度与品德的的培养方式有哪些？？有效地说服；树立良好的榜样；价值辨析；给予适当的奖励和惩罚；
第五章：教学心理
一 教学设计：
含义：在实施教学之前由教书对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程； 1教学目标设计：
含义：教学活动中所期待得到学生的学习结果；它是整个教学设计中最重要的部分； 2教学目标的分类：
①布鲁姆的教学分类：三个领域，六个层次；三：认知（知识、领会、运用、分析、综合、评价）、情感（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）动作技能（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）； ②加涅的分类（被公认的具有处方性）：五大类，言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度 3教学目标的陈述：
①行为目标陈述法（三要素，课观察行为，行为发生的条件、可接受的行为标准）； ②心理和行为相结合的目标陈述法； 4教学策略设计： 可供选择的教学策略：
①教师中心的教学策略：直接教学和接受学习； ②学生中心的教学策略：
发现学习个别化学习：程序教学；掌握学习；计算机辅助教学； ③学习共同体的教学策略：
强调师生处于一个学习共同体中，教师学生学习过程中的支持者、帮助者和合作者；合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法； 5教学媒体设计
含义：在教学过程中传递物质信息的物质工具； 6教学评价设计：
①教学评价的类型：准备型评价，形成型评价和总结型评价；
按照教学评价的处理方式：分为常模参照评价（测试相对位置，如选拔和编组等）和标准参照评价（评定学生的学业成就，如普四普六,学校的教学评价一般使用标准参照测验）； ②教学评价的方法和技术：
教师自编测验：典型的笔试测验包括选择题、匹配题、是非题、填空题、论问题、问题解决； 观察评价： 档案评价;
③教学评价结果的处理：
A评分：相对评分（相对位置明显）和绝对评分（百分制，简单易懂）; B报告：合格与不合格，加上出勤报告；
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二 课堂管理：
1课堂管理的含义：教师为有效利用时间，创造愉快和富有建设性的的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动和措施； 2课堂管理的功能：维持、促进和发展；
课堂管理的目标：建立一个积极，有建设性的教学环境、而不是让学生安静、驯服的遵守课堂纪律； 3影响课堂管理的因素：教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望； 4课堂群体管理：
①正式群体和非正式群体：
正式群体;班级 小组 少先队；集体是群体发展的最高阶段；
非正式群体：一些学生自由结合，自发形成的小群体，称为非正式组织；
②群体动力：不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛、及群体人员的人际关系；所有的这些影响群体和个人行为力量发展的总和就是群体动力；
③群体凝聚力：群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；它常常成为一个衡量班集体成功与否的重要标志； ④课堂气氛：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态；它具有独特性，不同的课堂往往具有不同的气氛；一种课堂气氛形成后，往往能够维持较长时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩； 5课堂纪律的管理：
分类：教师促成的纪律；集体促成的纪律；自我促成的纪律（它是课堂管理的最终目标）；任务促成的纪律； 6课堂结构与课堂纪律：
①课堂的三要素：学生 学习过程和学习情境；
②课堂的情境结构：班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座次的分配； 7课堂的教学结构：
教学时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划； 8维持课堂纪律的策略有哪些？？ 建立有效地课堂机制；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质；
第六章 心理健康与教师职业心理
一 心理健康的概述：
1含义：两个含义，无心理疾病；积极发展的心理状态；
2标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；；人格结构完整; 3心理评估：
①含义：依据心理学方法和技术收集得来的资料，对学生的心理特征和行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类和诊断的过程；
②心理评估的两种参考架构：疾病模式和健康模式； ③主要的心理评估方法：心理测验和评估性会谈； 二学生心理健康及其维护 1心理健康教育的意义有哪些？？ ①心理健康是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要； ②心理健康是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要； ③心理健康是学校日常教育教学工作的配合与补充； ④心理健康教育的目的、任务、和途径
2具体目标是什么？？使学生不断地正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性品质；提高学生心理健康水平，增强自我教育的能力；对少数有心理困扰和障碍的学生，给予科学有效地心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍；
3主要任务是什么？？全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、时效性和主动性；帮助学生树立在出现心理问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人； 4心理健康教育的途径：心理辅导课程 心理教育渗透 心理咨询； 5心理辅导：目标;基本目标是学会调试；高级目标是力求发展；
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6 影响行为改变的方法：
强化法; 代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法； 7心理咨询常用的治疗方法和技术：
松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；合理情绪疗法； 8 学生心理产生的原因;
①生理因素；家庭因素；社会因素；学习因素；心理因素； ②学生中常见的心理问题类型：
③儿童多动症：8到10岁时高峰；特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为； ④考试焦虑症：抑郁症：恐怖症：强迫症；儿童厌学症；人格障碍； 9怎样进行学生心理健康的维护？？ 学生个体进行积极地自我调适；学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生的心理健康；与家长合作构建社会支持网络；
三 教师的职业心理：
1特征：教师的认知特征；人格特征和行为特征； ① 教师的人格特征：
A职业信念，教学效能感，教师对自己影响学生行为和学习结果能力的一种主观判断；教学归因;教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断； B职业性格：理解学生 与学生相处 了解自己； ②教师的行为特征：
教师的期望效应，罗森塔尔效应或皮革马翁效应，教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为； 2教师的职业成长：
①新手教师与专家型教师的比较：
课前计划差异；课堂教学过程差异；课后评价差异；其他差异； ②教师的成长历程;
A关注生存，非常关注自己的适应性，把大部分的时间花费在如何与学生搞好个人关系，想方设法控制学生，而不是更多的考虑到如何让学生获得学习上的进步；
B关注情境，他们关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级的大小，时间压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题；传统教学法集中关注这一阶段，一般来说，
C关注学生，将考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展；
③成长的途径有哪些？？ A基本途径有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师的素质； 观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验（布鲁巴奇，于1994年提出四种反思方法，反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究） 3职业压力和职业倦怠：
职业压力：中心压力；外围的压力；预期性压力；情境压力；回顾性压力；
职业倦怠：它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生身心耗竭的状态； 主要表现：情绪耗竭；去人性化；个人成就感低； 4教师心理健康的维护：
①个体的积极的自我调适：观念改变；积极的应对策略和归因方式；合理的饮食和锻炼，保持身体健康；
②组织有效地干预：学校对教学的评价机制是影响教师工作性和积极性的重要因素，改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径，学校应提倡过程性和发展性评价，为教师建立有效地社会认同支持系统，正确认识教师的教育教学成果；
② 积极构建社会支持：首先对教师的角色进行合理的定位；其次，国家应该采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，
维护其合法权益，使教师切实感受到社会的尊重；最后，教育主管部门要探索出有效地教师培训体系，将职前和职后培训相结合，提高智力和非智力能力，重视教师承受压力和自我缓解压力的训练；
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