学习完课文,体会思想感情之后,教师设计了课外延伸这一环节:思乡之人何止王维一人?从古至今只要是漂泊在外的游子都会思念家乡和亲人。请读唐代诗人李白的《静夜思》,宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。这一环节教师先让学生自由朗读,找出思乡的句子,体会作者的思乡之情,最后齐读,达到情感共鸣。以一个思乡主题,引出一组思乡古诗,让学生认识更多的同类古诗,最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章,在班上交流,使阅读量的积累达到质的变化,扩大学生的阅读范围,让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情,逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累,丰富学生的知识,促进学生的发展。
1.完成书面造句。
2.完成多种形式的组词练习。
1.作者介绍
王维(701?~761),唐代诗人、画家。字摩诘,先世为太原祁(今山西祁县)人,其父迁居于蒲州(治今山西永济西南蒲州镇),遂为河东人。官至尚书右丞,故世称王右丞。诗与孟浩然齐名,并称“王孟”。兼通音乐,精绘画。北宋苏轼称其诗中有画,画中有诗。明代董其昌推其为“南宗”之祖,并说“文人之画,自王右丞始”。
2.才子王维
王维出生于官僚家庭,九岁时便能作诗写文章,而且工于草书、隶书,娴于丝竹音律,擅长绘画。他二十一岁中进士,在仕途上时升时降。晚年隐居终南山。
隐居后,王维以描写田园山水景物、表达闲情逸致、宣扬隐士生活和佛教禅理为主。在大量的田园诗中,充满了他对山水田园的美丽风光以及关中农家生活的歌颂,或大气开阔,或幽静恬雅,都富有极大的艺术魅力,对后世影响极大。
3.文人画师
王维不但是一位伟大的诗人,还是一位具有划时代意义的山水画家。宋代大诗人苏轼说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”中国画讲究诗情画意,王维把画与诗相互融会贯通,其诗平实而简约,其画韵味含蓄而丰富,意境清旷苍秀。王维学过李思训“金碧辉煌”的青绿山水,又学过“一日画毕嘉陵江三百里”的吴道子,所以作青绿山水画似李思训,作水墨山水画近吴道子。同时,王维首创“破墨山水画”,以水墨的浓淡渲染山水,打破了青绿重色和线条勾勒的束缚,大大发展了山水画的笔墨新意境,初步奠定了中国水墨山水画的基础。
4.心理描写
心理描写就是指描写人物的心里在“想什么”。本文中“兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢”是诗人的心理活动,看起来是写兄弟们思念自己,其实是写自己思念家乡兄弟的一片深情。恰当地对人物心理活动进行描写,可以使读文章的人有更具体、更生动的感受。那么怎样对人物进行心理描写呢?
(1)内心独白法,就是直接写人物是怎样想的。这种写法最容易,也能最清楚地刻画出人物的心理情况。
(2)表情描摹法,就是利用人物脸上的表情、神态等来表现人物的内心活动。如:“许小薇
看了看我,眼睛里放出一种欣喜的光彩来。”作者通过许小薇脸上表情的变化,成功地刻画了她禁不住喜悦的心理。
(3)动作暗示法,就是用一种不自觉的动作来表现人物的内心活动。如一位同学写妈妈当着同事的面夸她夸得过分:“我脸涨得通红,手不停地绞着衣角,还用胳膊轻轻地碰了妈妈几下……”
要想写好人物的心理活动,就要注意观察、了解你周围的人,不但要了解他在做什么,还要透过人物的神态等知道他在想什么。
3 古诗二首
1.在理解诗句的基础上,想象诗中描绘的景象,体会作者表达的思想感情,感受童真童趣，激发学习古诗的兴趣。 教学 2.学习本课的生字。朗读、背诵课文。理解诗中重点词句,感受诗的意境要求 美。 3.在具体的语言环境中,提高阅读、背诵能力。 重点 1.理解诗句,想象诗中描绘的景象。 难点 2.会解释重点词句。 教学 两课时。 课时
◎跟我学课文
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古 诗 二 首
池上 白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。[①“撑、采、回”是对小娃的什么描写？] 句导读: 前两句写小孩划船偷白莲的情景。
诗意：一个小孩撑着小船, 偷偷地采了白莲回来。
不解藏踪迹，[②“不解”一词，用得好不好？为什么？] 浮萍一道开。[③诗中的孩子给你留下什么印象？]
句导读: 后两句写出小孩回去的时候不知怎样掩盖自己踪迹，无意间暴露了自己的行踪。表达了小孩顽皮、纯真的情态。
诗意：他不管怎样隐藏，都留下了划船的踪迹。
所见
袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林越。[④“骑、振”是对牧童的什么描写？]
句导读: 前两句写了小牧童的天真活泼、悠然自得的可爱模样和他的愉快心情。
诗意：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。 意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。[⑤“闭口立”是对小娃的什么描写？]
句导读: 后两句小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！
诗意：忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。 知识点详解 ?
①这是对小娃的动作描写。“撑、采、回”写出了小娃采莲的动作。 ②“不解”一词用得好。写出了小娃的心理。“不解”为不懂得。不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道。可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。 ③这个小娃给人留下了天真、活泼淘气的可爱形象。 ④“骑、振”是对牧童的动态描写。“骑”字直接写出了牧童的姿势，“振”字则间接点出他的心情。通过“骑”和“振”两个动词,把牧童那种悠闲自在、无忧无虑的心情和盘托了出来。
⑤“闭口立”是对牧童的静态描写。那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，显得特别专注。把小牧童天真烂漫、好听多事的形象，刻画得活灵活现。
1.读古诗,识字。
2.学习《池上》,感受诗中的童心之美。 3.背诵这首诗。
教学课件
一、积累引入，破题入文。
1.童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？
2.今天我们来学习一首白居易的诗（板书课题：《池上》）
3.读题解题
齐读诗题，并说题目的含义 （池塘上发生的事） 4.简介作者白居易
(1)学生汇报自己知道的关于白居易的诗作、诗风。 (2)教师梳理，补充资料。 白居易，字乐天，号香山居士。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。
二、自主读诗，以读悟意
1.启发学生根据预习，提出问题。 2.自主读诗，读通读顺。
(1)自由读诗，练习读正确，读流利。
(2)多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。 （相机正音：读准平舌音“踪”，翘舌音“撑”，前鼻音“莲”，后鼻音“艇、萍”。指导“迹”“萍”的写法：“迹”是半包围结构，先写“亦”，后写“辶”；“萍”上下结构，上面的“艹”写宽些。盖住下面的字。）
3.由疑而入，感悟诗意。
（再读诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。）
(1)学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。（工具书、注释、图片等）
(2)交流解决了哪些问题？
（交流词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；交流诗句的意思。） 三、感悟诗情，品赏画意
（一）研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回” 1.再次读诗，边读边想象画面
（怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述。） 2.提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？（读出不同的感受） 3.想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。 （二）品读后两行——“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 1.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 2.通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？ （天真、顽皮等。指导学生读出不同的感受。） （三）品析词语。
诗意大致了解了，那我们回过头看看全文，请大家默读课文，作者在诗中运用哪些动词，同学们圈一圈。
1.说出这些动词在文中的意思，可以用换词、解词、做动作等形式理解。 2.说一说你最欣赏哪个词，好在哪里。体会作者用词之妙。 3.再次品读这首诗，加深理解 四、由情导读，由读成诵
1.哦！原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！
2.此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！（师范读。）
3.谁想当白居易来吟诵这首诗？（指名读诗。）
4.播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。 5.全班背诵古诗。
五、练习巩固，课外拓展 1.默写古诗
2.练习把这首诗写成一个小故事。
（可以随意想象，加上景物描写，动作描写，心理描写）
偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣
1.“好诗不厌百回读。”朗读和背诵在古诗学习中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师要采用一些教学手段和方式给学生以美的享受,陶冶学生的情操。这样既加深学生对诗的理解和记忆,又达到了“熟读成诵”的目的。
2.在教学中借助教学课件，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。
1.写出带有下列偏旁的字。 亻:偷 他 化 停 仙 艹:萍 花 草 荫 莲 辶:迹 边 过 送 达 氵:浮 池 泳 泊 海
2.判断,对的在括号里画“√”,错的画“?”。 (1)《池上》的作者是宋代的白居易。(?)
(2)“不解藏踪迹”的“不解”意思是不能解开。(?) (3)“迹”字共9画,除去部首还有6画。(√ ) 3.写出加点字的意思。 不解藏踪迹，（知道，懂得） ．浮萍一道开。（一路） ．．
1.学习古诗《所见》，理解诗句意思。
2.借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感