金星学校
第一单元 马
单元分析
本单元以“马”为主题，编排了3篇主体课文和1篇拓展阅读课文，其中有说明文《天马》、古诗《古诗二首》、散文《巩乃斯的马》、现代诗歌《马背小学》。学习这些课文，学习这些课文，学生可以从不同侧面了解马的外形特点，领悟马性格的伟大、坚毅和它积极进取的精神，体会作者对马的热爱之情，明白我们的生活曾长时间与马息息相关，马是人类的好朋友，进而感受“马”蕴含的中国文化。学生还要在阅读中体会想象比喻的作用，理解课文中语言的严密性。
“金钥匙”辅导学生写简单的阅读提纲，是一项重要的学习内容，有助于学生的习作。
“语文天地”中，“日积月累”要求继续练习写摘录笔记，收集带“马”字的成语，积累语言。“畅所欲言”“初显身手”“笔下生花”都围绕单元主题，开展收集资料、口语交际、书面表达等语文实践活动，进一步领略关于马的文化内涵。“金钥匙”要求本学段孩子将错别字降低到1%。这也是本学期全体学生应达
到的目标。 单元教学要点
1、正确流利有感情地朗读课文，熟读《巩乃斯的马》第12自然段中的比喻句，背诵《古诗二首》，积累与“马”有关的成语，感受悠久的马文化。
2、继续坚持做摘抄笔记，独立识字学词。认识19个，写字29个。
3、理解重点词语“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇、迅疾、覆盖、恐吓、汇集、临危不惧、撒欢、奔腾、悲怆、惊心动魄、罕见”等词语在文中的意思。
4、学习写简单的提纲。
5、完成“笔下生化”：写一篇关于马的想象作文。 单元教学整体设计方案
一、教学《天马》，结合“金钥匙”学习写简单的阅读提纲，布置“初显身手”。 2课时
二、教学《巩乃斯的马》，完成“日积月累”第3题。 2课时 三、教学《古诗二首》。 2课时
四、完成“语文天地”剩下的内容：教学拓展阅读《马背小学》，“初显身手”，“金钥匙”，“笔下生花”。 5课时
天 马
教材分析
本文是一篇说明文，作者从“天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的创造能力及“天马”震撼人心的艺术价值。
课文共7个自然段，按照说明的顺序可分为五部分。
第一自然段，介绍了“天马”被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。本段言简意赅，点明主题。
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第二自然段，主要介绍了“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品。
第三、四、五自然段，主要介绍了“天马”的外形特点和高超的设计构思。 第六自然段，介绍了“天马”名称的由来。突出“天马”构思之巧妙，设计之奇特。以“龙雀”为底座，让人不仅感叹这件艺术品设计的精妙绝伦，也让人惊叹于东汉时期劳动人民卓越的创造才能。
第七自然段，照应开头，说明“天马”作为中国旅游的图形标志的意义。 学校及学生状况分析
我校一贯倡导学生多读书、读好书，这对积淀学生的文化底蕴及提高学生的语文素养都有很大帮助。部分学生博览群书，涉猎各种不同的信息和知识，而也有一部分学生，除了现用的教科书及老师提供的必读书籍和必背古诗之外，几乎没有能力和时间再去读其他的书籍，这也就造成课外知识越来越出现两极分化的情况。课外知识是课内知识的铺垫和拓展，如果不注意积累课外知识，对理解课本的知识就会感觉困难。针对这些现状我校推出“预习导学”，来帮助学生搜集、整理相关信息，有目的、有计划的预习课文。 教学目标
1．学会7个生字词，积累喜欢的词语，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。
2．积累文中的优美语句。反复诵读。
3．体会艺术品所表现的马的健美、奔放，感受祖国悠久灿烂的文化。 教具准备：课件、电脑 教学过程：
第一课时 一、兴趣导入
1、2008年北京奥运会吉祥物是什么？（福娃） 2、中国的旅游图形标志是“天马” 出示“天马”图。 3、用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的？ 4．想不想了解作者陈树青怎样描写“天马”的？ 板书：天马（齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1．自读课文
要求：①读准字音，读通句子。标出不认识的生字、词，用方便可行的方法解决。
②不理解的地方画出问号。
②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）
2．快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。 3、全班交流解决。
三、精读课文，理解内容 1．为什么以天马为中国旅游的图形标记？仔细读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学交流一下。 2．学生自由朗读课文解决问题，小组交流。 3．全班交流：
a历史悠久——汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。
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b艺术品中的杰作——样子：体态轻盈、神形兼备、生动、感受到力量、激发人们的联想，高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格。 c象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。
4．通过读书我们都知道，天马原来有个非常形象、优雅的名字——“马踏飞燕”，后来为什么改了？
5．哦，原来是这个原因啊！（了解飞廉），我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。 6．出示投影：
我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。
把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？
小结：作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。 四、总结：
通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、准确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的原因，掌握了快速阅读的方法。） 五、作业
1．“日积月累”中给我们提供了许多四字词，请你把它们抄写两遍，掌握写法，注意再从课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。 2．熟读课文，做到有感情的朗诵。
第二课时 一、复习
1．听写生字、词。
2．说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？ 二、积累、运用
1．你昨天都搜集了哪些四字词？能不能说说它们的意思？怎么用？
2．通过预习和第一课时的学习，我们已经掌握了课文中的内容。课文主要围绕“天马”展开叙述，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？（旅游标记；介绍来历；介绍外形；名称由来；点明意义。）
3．同学们谈得很好，课文基本上是按照“总——分——总”的说明顺序来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。 4．再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。） 板书设计：
造型 优美
天马 设计 科学 人民的智慧结晶 象征 进取
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古诗二首
教材分析
本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。
“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。 学校及学生状况分析 我校是山区小学，灾后重建后教学条件得到改善，先进的教学设施给语文教学注入了新的活力，提供了许多的方便。学校积极开展古诗文诵读活动，学生对古诗的学习很感兴趣。五年级的学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下运用一定的学习方法，借助提供的注释读懂诗意，大致理解诗句的意思。对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难。 教学目标
1．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
2．入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
3．有感情地背诵这二首古诗。
教具准备：自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。 教学过程
第一课时 一、激情导入，展示古诗 1．生展示古诗。
2．今天我们来学习两首咏马的诗。板书课题。 二、整体通读，把握诗境
1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。
2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：
（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）
（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。
三、分步解读，品悟诗情
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学习《房兵曹胡马》。
（1）指名朗读古诗，读后说说题目的意思。
（2）诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？
提示：首句交代胡马的产地，来自“大宛”。二句写好马的形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。
（3）作者向我们刻画了一匹怎样的骏马？
（4）从中你体会到了什么？品味作者的用词之妙，把骏马之神之灵之骏写得入木三分，栩栩如生。 （5）作者的心情如何？
感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。
（6）古诗后四句，作者笔锋一转，描写马的品格。借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。 （7）“骁腾”、“横行”是什么意思？你感受到什么？
（8）它为什么能“所向无空阔”？想象一下，房兵曹的这匹好马驰骋疆场会是一番怎样的情景？学生想象交流。
（9）看到这匹宝马良驹，即可想象它的英勇善战。此时，作者的心情如何？指读，体会。
（10）从这首诗中，你体会到什么？
作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发着自己踌躇满志，充满远大抱负的情怀，豪迈之情溢于言表。
（11）教师小结：如果说诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！
（12）指导朗读，配古典乐曲。（试读、指名读、齐读、试背。） （13）齐背古诗，边背边想象情境。
第 二 课 时
一、学习《马诗》。
1、引入：学完《马诗》，再来看看诗人李贺笔下的马又是什么样子。 2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 3、学生小组试讲，感知诗意。
4、赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
5、师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
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