6、指导朗读。生读，评议。
7、自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？
8、作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。想到这些，诗人怎能不焦急？——引读“何当金络脑，快走踏清秋” 9、有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。 二、整体参读，看两首诗的相同点和不同点。 1．交替互读两首古诗。
2．这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。
巩乃斯的马
教材分析
《巩乃斯的马》是一篇散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。 学情分析
学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。 教学目标
1、掌握本课生字新词，积累好词佳句。
2、理解课文内容，培养学生对生活的观察能力。 3、有感情地朗读课文，体会作者的感情。 教学重难点
学习群马奔腾的两个场面的细致描写。 从字里行间体会作者的情感。 教具准备 群马奔腾图片 教学过程
第 一 课 时
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一、引入新课 了解巩乃斯
二、初读课文，扫清字词障碍。 生词：
畸(jī)形 龇（zī）牙 滑稽 驮（tuó）着 唿（hū）哨 鬃毛 牝（pìn）马 马驹（jū）穹（qióng）庐 毡（zhān）房 倏（shū）忽 悲怆（chuàng） 后裔（yì） 兵马俑(yǒng) 词解：
当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。 无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。
淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。 我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。 三、课文解读： （一）总体把握：
1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。 2、结合课文，说说你对马的见解。 （二）内容探讨：
1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？
（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。
2、说说作者的思路：
比较引出——描写抒情——联想议论
3、按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。 ①通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。 ②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。
③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。
第 二 课 时
一、复习巩固
1、本文主要讲了什么。 2、积累词语。 二、品读课文
1、第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？
在书上划出。
2、把第二部分划成三个层次，并写出大意。 ①写雪夜骑马狂奔的场景。
②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。 ③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。 3、完成语文天地中“日积月累”第3题。
4、在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？ 从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。
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三、揭示主题：
本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。 四、有感情地朗读全文。 五、练习：
抄写生字词、好词佳句。完成课后作业。 板书设计
巩乃斯的马 动作
壮阔场面 感悟生命活力 对自由境界的向往 声音
语文天地（一）
教材简析：
本次语文天地共安排了四项内容，包括：拓展阅读《马背小学》、畅所欲言、初显身手和笔下生花。这些练习内容比较灵活，不仅让学生巩固了学过的字，而且锻炼了学生组词、用词造句的能力。 教学目的：
1．鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力 2．培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯 教学重难点：培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯 教具准备：课件课时安排：课时 教学过程：
第一课时 完成日积月累
1、交流摘录笔记。
2、交流收集好的带“马”字的成语。 3、听写本单元重点词语。
第二课时 完成拓展阅读 一、出示课题并解题 二、初读课文
1、学生自己尝试读诗歌。
2、同位或小组内互相读着听听。 3、检查自学情况。 (1) 指名读全文。 (2) 正音。 三、指导学习方法。
1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法？
2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句?? 四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。 五、全班交流汇报。
教师相机给予指导、归纳。
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（一）要点：
1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。
2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景吗？”
3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。 （二）读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么？ 一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。（学生概括的只要意思能符合即可） 六、指导朗读
朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。 七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的？ 学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。 八、作业：
1、有感情地诵读全诗。
2、有兴趣的同学可以收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。
第三课时 一、畅所欲言。
1.课前搜集民间传说，生动、流利地讲述有关马的成语故事。
2.引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。
3.小组交流。
4.全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。 二、初显身手。
1. 通过课前预习，你都搜集到那些有关马的作品？谁愿意展示给同学们看一看？
2. 你对其中的那些作品最感兴趣？为什么？ 第四课时 一、金钥匙
二、笔下生花
马曾经和人类的生活息息相关，请你选一个题目写一写马。 你收集了那么多有关马的作品，又选出了最喜欢的介绍给大家。现在把“它”写下来吧。
想象作文：假如我有一匹马
1. 要写好有关马的作文，你认为需要注意些什么？ 2. 你打算如何来写这篇作文？ 3. 小组交流，共同完成协作提纲。 4. 全班交流协作提纲。
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第五课时 一、学生写作、教师认真巡视指导 二、学生修改作文。
第二单元 奇 观
单元说明
本单元围绕“奇观”编排了3篇主体课文：《雅 鲁 藏 布 大 峡 谷》、《浙江潮》、《红树林》，都是说明性散文。“拓展阅读”中的《海市》，是一篇抒情散文。学生在阅读课文时不断要展开合理的想象，体会描绘的奇伟景象，还要练习发散思维，多角度提问，练习写提纲，学习浏览的方法。
“语文天地”中“日积月累”要继续练习写摘抄笔记，积累词语，学习使用代词，背诵关于奇观的名句。“畅所欲言”启发学生通过查找资料，了解更多的奇观，并与同学交流。在此基础上，完成“初显身手”和“笔下生花”，小组编探险故事。
单元教学要点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《浙江潮》。
2、理解“近在咫尺 突兀 不可思议 呼啸 鬼斧神工 无与伦比 秘境 飘逸 震撼 吞天沃日 猝不及防 领略 绚丽多姿 盘根错节 抵御”等词语在文中的意思。 3、继续练习写摘录笔记，练习独立识字。认字17个，写字32个。 4、继续练习写阅读提纲。 5、练习多角度提问。 6、学习浏览课文。
7、合作写作，编探险故事。 单元教学整体设计方案
一、教学《雅鲁藏布大峡谷》，学习“金钥匙”，练习写提纲。2课时 二、教学《浙江之潮》，学习“金钥匙”。2课时 三、教学《红树林》，继续学习写提纲。2课时 四、教学“语文天地”。4课时
雅 鲁 藏 布 大 峡 谷
教材分析
《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文，文章有层次地介绍雅鲁藏布大峡谷大拐弯的形成，与它有关的世界之最，它是一个自然博物馆。它是最后一块秘境。表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。在介绍时，作者运用了多种说明方法，如：对比、列数字、举例等，细致地展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。
学生状况分析
由于学校位于山区，学生的家长大多文化素质较低、家庭条件较差、对学生
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