《思想道德修养与法律基础》精彩教案
绪论 珍惜大学生活 开拓新的境界
【授课对象】 届高职一年级学生
【教学目的】通过绪论的教学，帮助学生明确“基础”课的性质和目的，认识到学习“基础”课与自己的成长成才密切相关，能否学好这门课程关系到自己的未来前途和人生价值的实现，从而激发起努力学习本课程的积极性和自觉性。
【教学重点】
1．高职学习与中学学习的不同特点与适应，尽快实现从中学到大学的转变
2．大学生肩负的新的历史使命 3．学习本课程的意义和方法 【教学难点】
1．自理、自立、自主、自强意识的确立和培养 2．学习和实践社会主义核心价值体系 【课时安排】4课时
【教学方法】讲授法、案例讨论法、课堂讨论法 【教学手段】多媒体课件 【教学过程】
第一课时（50分钟）
【时间安排】 导入：5分钟；课堂讲授：30分钟；播放录像：5分钟；案例分析，课堂提问：10分钟；课堂总结：3分钟。
【开场导入】同学们好！首先欢迎同学们考入我们学校，接受高等教育。一位著名诗人曾说过：人生的道路虽然漫长，但紧
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要处就那么几步。对于刚刚踏进大学校园的莘莘学子，应该说在人生道路上已跨过了十分重要的一步。在接下来的人生道路上，怎样走好大学期间的每一步，是摆在每个学子面前的重要课题。从“黑色六月”到“金色九月”，从中学到大学，环境的改变是一个不争的事实，但这并不意味着每一个大学新生的认识和心态也能迅速、自然地跟上并适应这种改变。
【案例分析】他为什么要退学？
张化是一名来自河北农村的大学新生，可他仅在我院呆了2个月，就要求退学。老师和同学感到他的想法有点怪，同学、辅导员、系里领导耐心劝说，后又请来了他的父亲。父亲萧平贵是位老实厚道的农民，为了供养儿子上大学，已经欠了几千元的债。他听说儿子竟然想退学，差点被气死。父亲苦口婆心地向儿子强调读书的重要性，希望儿子回心转意。然而，张化还是退学。后来请来心理咨询老师。通过心理测验及谈话，判断他的心理是正常的。为什么张化要退学呢？经过心理咨询老师的谈话菜知道：原来张化从小学到高中，一直在一个山清水秀的山村度过，清泉、幽谷和清新的空气一直陪伴着他。来到城市后车水马龙，噪声、污染的空气令他头昏脑胀，难以忍受。特别是他在中学学习好，担任班长，上我院后在军训中他也积极表现，为同学服务，但是班里刚进行完的班委会竞选，他落选了，很烦恼，觉得很没有面子，于是萌发了退学的念头。
【教师分析案例并导入新课】这个真实的案例告诉我们，大学毕竟与中学有很大区别，学习、生活的新变化，既是对大学生的严峻考验，也为大学生系统知识的学习、能力的培养、人格的塑造等提供了有利的条件。因此，尽快认识大学及大学阶段各方面的变化及新的特点，及早了解客观环境、尽己所能调整好心态，以便在人生的新起点上迈出坚实的第一步。
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好！下面我们就来学习“绪论”的第一节：适应人生新阶段。
第一节 适应人生新阶段（板书）
【设问导入】高职学院的学生是不是大学生？你们考上大学了吗？你在报考时和军训之后，所认识高等职业教育是什么样子呢？它与大学本科有何区别，高等职业教育的特点和优势在那里呢？
一、认识大学生活的特点（板书） 1、高职教育的内涵（板书）
我们接受的是高等职业教育，当然也是大学生。因为高等职业教育是高等教育的重要组成部分。我国《高等教育法》将教育体系分为普通教育和职业教育两大类。
普通教育：小学、中学、专科、大学本科、研究生 职业教育：职业中学、技工学校、中等职业学校、高等职业院校
1999年6月国务院颁布《加快教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”这里指出了高职教育是高等教育、培养的是技术应用型人才。
2、高职院校与大学本科有什么不同呢？（板书） （1）教育类型不同。这点是最大的不同，也是最根本的区别。我国大学阶段教育分为学术性为主的学科教育和技术性为主的职业教育。大学本科是学术性为主的纯学历教育，教育类型是普通教育，从专业学科的角度强调学生所学的知识的系统性和科研性。培养目标是学术型或科研型人才。高职教育是技术性为主学历+职业资格教育，教育类型是普通教育职业教育，强调的是职业，学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的，
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培养目标是技术应用型人才。两者各有存在价值和优势，相互不能替代。
（3）学制、学费不同。大学本科一般学制为4年，高职学制为2—3年，属于专科层次，培养成本往往较高，学费比大学高一点，但是上高职回报率也高。高级技师每月工资6000到万元以上。随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、管理型人才，同样需要技术型、技能型人才。传统大学教育中那种以“知识本位”为代表的办学理念以及重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式，日益显露出它在现代经济活动中的茫然和无所适从。现在的大学里，除了少部分本科生走向科学研究外，有相当多的本科生向高职大学生那样，去参加职业技术培训，考取职业资格证。
3、高职的特色（板书）
高等职业技术教育的培养目标是：培养有社会主义觉悟，德、智、体全面发展，具有一定专业理论知识和较高专业实践动手能力、组织能力和适应能力，胜任技术含量较高或业务比较复杂的生产一线岗位工作的实用型人才。
（1）学历教育与非学历教育并重，双证书（板书） 许多高职院校认识到，社会主义市场经济条件下，作为学历文凭的《毕业证书》只能证明学生的基本学习经历，不能证明学生的能力，《职业资格证书》对完善高职大学生的知识能力结构及其未来发展将起到日益重要的作用。现代社会的就业条件往往是学历文凭加专业技术资格证书。而且，有些公司是更重视专业技术资格证书。因此，高职院校普遍实现了学历教育与非学历教育并重，实行学历考试和技能考核相结合的制度，高职大学生毕
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业时能够拿到学历文凭和相应的职业资格证书或技术等级证书的“双证书”。
（2）突出实践教学（板书）
实践教学是高等职业教育中的重要教学环节，是培养学生的实际能力和智力技能的主要手段。实践教学不仅仅限于传统的实验与实习，更主要的是让学生受到全面的，先进的并与生产现场接近的职业技能的“实训”及谋生训练。许多高职院校改革专业教学计划，实践教学与理论教学的教学课时比例保证在1∶1范围左右，在不断充实发展原有的实验室和实习厂的前提下，通过改建、扩建和综合等方式，建立技能“实训中心”，使理论教学、技术训练、实际操作有机结合。同时，充分引进社会力量，让学生直接参加一线生产岗位工作，强化对学生职业技能的培养，形成内外结合的校企联合的实践教学。
（3）以就业为导向，不断完善教学管理。（板书） 许多高职院校都认识到，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不是那些基础知识扎实，毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才；高职教育应培养“实用型”人才，非“学术型”人才：要求学生要掌握必须够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博，实践能力相对较弱。为此，高职院校以就业为导向，不断完善教学管理，重新专业设臵，改革专业教学计划，改革教学手段等。普遍实行了“学分制”和弹性学制。
【播放录像】播放我院的宣传片
河北机电职业技术学院，1956年9月建校，2003年4月更名高职院校，至今为机电生产第一线培养了大批技术应用型人
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