探究性学习能力得到充足的发展，个性得到充足的张扬。在本课题实验中，通过现代教育技术的运用，向学生提供了直观、丰富的信息，学生在该教学模式下能够自主学习，自由探索，满足了学生的求知欲望。学生在这种现代化的开放的教学环境中学习，获取了知识，培养了能力，发展了思维，形成了良好的学习习惯，学生的自主学习能力和综合素质得到了提高。
据实验目标和教学目标的具体要求，在09年9月对二年级①班进行了识字量、阅读能力、写作能力的测试，测试成绩分析如下。
班量 级 （错误的数目） 照样子在括号填上适当的词语 二年 字 级 1班 33.87.3分 分 10.2分 17.1把句子补充完整 概括四季的特点 看图写画 平均字数 71字 分 60137字 0.8分 7平均分 想象作文 平平检查项目 识字阅读理解 写 作 均字数 均分 用一节课对学生进行测试，10分钟准备，学生的被检测项目同年级同班相比各个项目学生识字量，阅读理解概括能力提高的比较快，写作用词用句内容想象方面能力增强，得分都有提高。
七、课题研究的结果与成果
自2008年4月以来，我们课题组历时2年，经过潜心研究，认真反复探索总结，显现出了可喜的效果和结果，取得了一定的成果，为我校课堂教学改革，提高语文学科教学质量起到了很大的促进作
用。
一、结果与成果
（一）课题研究得到的主要结果体现在：
1.促进了教师教学行为的转变，更新了教师的教育观念,提高了教师的教学水平。“整合现代教育信息技术，探索有效的教学模式”是我们进行本课题研究的主要目的。 通过该课题的研究，一系列活动的开展，我们由课题研究初期的“教师演示教学课件”“学生电脑、打字、识字、作文”到课题研究后期与“网络教学”的进一步整合，都逐步探索出了适合本校的现代教育理念的教学模式。教师们树立了终身学习的观念，已有原来的“教书型”向“科研型”教师转变。
教学资源较前丰富：计算机网络备课大大拓展了教师获取信息的渠道，教师通过网络资源可以获取本学科、本专业、本次教学内容的最新知识和信息，使得课堂呈现出开放性的特征。
教学手段多样化：网络信息技术的运用也使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地，教师可以利用网络和计算机，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动的方式进行教学，这有利于提高学生热情，提高学习效率。
面向全体，因材施教：.树立了“一切为学生发展”的思想，由知识的权威者变为学生学习的参与者、指导者、促进者。由过去单纯教授知识到注重学生的全面发展，尊重学生的主体意识增强了，并注重营造一种平等、民主的师生关系。教师实现了因材施教和个别化教学，使得学生的个性得到更好的照顾，实现学习的个性化和发展的个性化。
互助合作，博采众长：随着研究的深入，我们对教师计算机环境下的新型教学行为方式进行了定型化，研制出了一些新的教学模式。课题的开展带来师生之间角色的变化，使教师真正感到自己在知识能力上的不足，产生继续学习、完善自我的强烈愿望。为了能胜任对学
生的指导，很多教师加大了学习的力度，他们利用业余时间走出课堂，走出学校，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与课题相关的种种信息；他们广泛阅读各种书报、杂志，学习自己的专业知识，研究教育教学，伏案写作；他们利用课余时间学习计算机操作知识，观看教学录象，通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业发展。
教科研能力越升：在本课题的研究中，围绕每周“三个一”活动，教师们展开了一系列的讨论，增强了教师间的合作，他们互相取长补短，集思广益提高，共同进步。这样一来，既融洽了同事之间的关系，又感受到了集体智慧的魅力与团结就是力量的真理。教师们在课题研究活动中积极投入、参与，表现出了极大的热情，教师教科研能力明显提高
2.信息技术与小学语文学科的整合，促进了学生学习能力的提高、学习行为的转变和素质全面发展。
1）开阔了学生视野，提高了学生学习兴趣
信息技术教育资源的引入将学生臵于一种轻松、愉快的情境当中，并将许多学生以前不有多见的东西引入课堂，极大的拓展了学生视野。例如老师在执教《》一课时，一边讲课，一边播放光盘里特级教师的授课录象，孩子们有了这么好的学习伙伴，他们学得津津有味。从孩子们稚气的脸上写满的愤怒和悲哀可以看出他们已被深深感染了。学生在获取信息的过程中，感到无限的新奇与欢悦，使他们获得了以前课堂上没有的感受，也学到了许多新东西。
2）促进了学习方式的变革。
在以往的教学中，教师充当了课堂控制者的角色，学生往往是被动地接受，被老师牵着鼻子走。新的教学环境下，学生真正参与到学
习活动之中，他们的学习热情、潜能、活动能力都得到了充分的发挥。连一些平时学习成绩平平甚至较差的学生在新的课堂教学中也体现出强烈的参与热情，学生已由“要我学”变为“我要学”。真正实现了自主、合作、探究的学习方式。
3）培养了良好的学习习惯。
学生们学会了养成凡是认真思考和既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究，不怕困难与挫折的良好品质，在学习上养成了爱动手、勤动手的好习惯。同时，综合素质得到提高，学生搜集、整理信息能力增强，部分学生作品汇成了《学生成果集》。
4）树立了良好的学校形象，形成了良好的社会口碑
课题研究给我校的校本研究注入了新的活力。不但为教师提供了更广阔的创新舞台，也为校本课程的开发奠定了厚实的基础，更为学校的特色发展做出了重要贡献。课题研究的实施，学校领导的重视，使我校信息教育在较短时间内，形成了良好的发展势头。我们的成果受到了上级部门的大力支持，并得到他们的认可和好评，为学校带来了良好的社会声誉，树立了形象。
（二）实验取得的主要成果：
课题组成员从理论的层面上总结了自己实验研究的心得，撰写了一批较高档次的学科教学与信息技术整合策略和教学策略的指导文章；搞了许多有重要参考价值的教学设计；实践了大量优秀的教学课例和其他案例；制作了大量的智能化课件，改造了具有普遍使用价值的语文学科教育软件。在课题研究过程中，共有21篇论文、案例、课件、教学设计获奖。其中8篇获市级奖励，其中较具有代表性的成果有：
论文方面： 王国秀：论文《》 吴世峰：论文《》
杜知瑞：论文《》 刘红霞：论文《》 李峥艳：论文《》 史论飞：论文《》
案例方面：涌现了许多优秀课题研究案例或课例。 王国秀 吴世峰 杜知瑞 刘红霞 李峥艳： 史论飞：
教学模式方面：教学模式是在一定的教育思想和教育理论指导下，为完成特定的教学目标而构建起来的教学结构和教学活动程序，是教育过程中诸多内外因素组合而成的结构化整体。信息技术与学科教学整合的教学方式是基础教育改革与发展的核心，也是新型教师培养的基本目标之一。“整合现代教育信息技术，探索有效的教学模式”是我们进行本课题研究的主要目的。，我校自开展课题研究以来，以建构主义学习理论为依据，以改变课堂教学为切入点，以学生的自主学习为目标，积极开展整合教学的尝试，先后上过整合课达160余节，积累教学案例120余个。通过实践和反思，逐渐积累信息技术与学科教学整合的教学模式构建，形成了两种较为科学的整合教学模式。
（一）目标任务教学模式：
这种模式是教师对一节课将所学知识以一个明确的学习目标、任务为驱动，在课前利用屏幕以及多媒体等相关技术、手段向学生进行出示（展示）、讲解、布臵，让学生带着任务（具体问题）学习，学生通过彼此合作、交流解决问题，发现问题并提出问题，针对学生发