我认为幼儿教育最重要的是发展孩子的能力，并不是说会背两首诗啊，会写几个字这么简单。很多家长一开始对此并不理解，总认为少教孩子写几个字就会让孩子落后于别人了，因此我在每年的新生入学家长会上都会一再强调我们的这种教育思想，当然，随着现在家长素质的逐步提高，越来越多家长自己也意识到了这一点，而在3、4年前，因为我们不教孩子写字而退学的家长大有人在。其实对于我们老师来说，教孩子写字背诗是最简单不过了，一人一只笔，一张纸，老师在黑板上写几个字，然后让孩子每个字照写10遍20遍，自己一旁背着手巡视就完事。可是我们为什么选择了更辛苦的教学方式呢？我们的老师现在是怎么做的呢？在跟孩子们探讨一个问题之前要准备15套20套教具，让所有的孩子人手一份，让孩子在操作教具的同时自主地发现问题，解决问题。“操作领先，言语镶嵌”，让孩子在学习的过程中通过操作(孩子眼中的“玩”)后，用自己的言语描述出自己的发现和见解。这才是最难的。
节 1.05 掌握不同月龄的重点早教
每位家长都希望自己的孩子不仅长得好，而且又聪明可爱。可我们有时却常会看到这样的现象，父母都是高级知识分子，智商很高，人们总以为他们孩子的智力水平也一定也很高，可出乎人们的预料，他们孩子的智力水平只能说是一般。
心理学家研究认为，儿童的潜在能力遵循着一个递减规律。生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行理想的教育和开发，就可能具有100分能力的人，如果5岁开始教育，只能成为有80分能力的人，如果10岁开始教育，只能成为60分能力的人。由此看，对孩子教育和开发得越早，越有利于潜在智能的发挥，而教育得越晚，越不利于潜在智能的开发教育，儿童生来具有的潜在能力越难以发挥。
1. 1~3个月：训练重点在充分利用先天反射的同时，建立后天条件反射，越多越好。如定时喂奶、定时解尿、定时入睡等。让孩子听各种不同的声音。如流水“哗哗”声、小鸟“嘀嘀”鸣叫声等；还锻炼婴儿看各种色彩鲜艳的物品。
2. 3~6个月：训练重点是手的抓握能力和全身运动的功能。如练习让孩子够取玩具。妈妈可拿一些色彩鲜艳，或者能发出清脆的叮当声的玩具在孩子面前发出声响，让孩子有意去抓；妈妈也可准备脆一些的纸，妈妈可先示范，让孩子进行撕纸；妈妈也可教宝宝拿捏一些小物品。比如会发出声响的橡皮小球等；也可教孩子摇铃。妈妈最好多用一些发音词。比如：啊、哈、哇、爸等，这样宝宝容易学。
3. 6~9个月：训练重点是练习翻身和爬行。在训练翻身和爬行时，父母可和宝宝一起爬，引起宝宝的兴趣；可练习用手捏、敲等动作。
4. 9~12个月，训练重点是培养孩子独立站和行走的能力。可教宝宝用拇指、食指进行拾物。不过最好让宝宝捡拾一些好玩的东西，这样可以激发他捡拾的兴趣；撕纸可以继续练习，宝宝学会说“再见”等简单的词语；可有意地培养力和认识事物的能力。
5. 1~2岁：训练重点是走、跑、跳的灵活动作。妈妈可多放手，不用担心孩子摔倒而不放心。让孩子偶尔摔一下，对孩子学步不是坏事。这时的孩子已经学会用笔乱涂画。不要刻
意规定孩子画什么，让孩子随心所欲地涂抹，拓展孩子想象力
6. 2~3岁：训练重点是培养孩子的口头表达能力。比如“你好！”“谢谢！”“妈妈，再见！”；孩子已经学会翻书。有空多拿一些书在孩子能触及的地方，培养孩子对书的亲密；有意培养孩子的思维、概括能力。看到一些事物让孩子去思维，去概括；要培养孩子的独立性。让孩子做力所能及的事。
7. 3~4岁：这阶段的宝宝重点是记数能力和思维能力的培养。父母要进一步加强宝宝语言能力的训练。有空的时候，妈妈要多跟宝宝练习说短句，讲故事，丰富宝宝词汇量；同时要让孩子与小朋友做游戏，并逐渐建立起生活和行为的规范。
节 1.06 怎样使幼儿在生活中教学做合一
幼儿教育是人生的基础教育，它好比一座楼房的根基，将影响幼儿一生的发展，然而幼儿年龄小，在认知、理解等方面的能力相对较差，再加上幼儿大脑的髓鞘化过程还没有很好的完成，因此对各种教育的信息接受得快，忘得也快，根据幼儿这一特点我们寓幼儿的德育教育于一日活动中，融入幼儿的生活，使他们在潜移默化中受到良好的品德教育。陶行知认为，\生活教育\是以生活为中心的教育。那么，怎样在生活中进行教育呢？他认为最根本的原则与方法就是\教学做合一\。其涵义就是：\教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法。\教学就是通过\在做上教，在做上学，使儿童会做。\教学做合一\的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为\真人\。
幼儿阶段的年龄特点，决定了生活活动成为了幼儿在幼儿园的重要组成部分。因为晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接有关的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，在整个幼儿园课程中占重要的地位。
一`培养幼儿的适应能力。
新入园的幼儿最突出的就是哭闹，来到幼儿园后，一切都变了，所面对得人和环境都是陌生的。这样幼儿必然会产生不安全感，对此我想了几种方法：1`对幼儿要有耐心`细心和爱心。2`稳定幼儿情绪。3` 想办法吸引幼儿的注意力，让他们感到幼儿园好玩。4`适当的教幼儿一些日常常规`歌曲和儿歌。例：王艺鑫刚入园时，整天在大厅，不进教室`不和小朋友门一起吃饭喝水`也不午休，看着孩子每天泪流满面，爸爸也无可奈何。看到这我决心一定要把鑫鑫带如正规。每天我认真的回答他的提问，每天在大厅的圆桌上陪他吃饭，细心的照顾他的生活，让他时时刻刻都感受到老师的存在。慢慢的鑫鑫的情绪稳定了觉得我很亲近，就喜欢和我一起玩，中午睡觉我都要象妈妈一样去拍他入睡，课上我讲课就让他做示范，与小朋友们交流，请小朋友们拿玩具和他一起玩，久而久之，他和孩子们熟悉了，便喜欢和他们一起游戏。
二`培养幼儿的健康心理
我们接触过许多性格各异的孩子，孩子们不敢表现自我，导致对自己的能力认识不足，
缺乏自信心，不能勇敢地面对困难和挫折，久而久之胆小等不良性格逐渐形成。
1、帮助幼儿确立自我，促进自己适应环境。
（1）克服自负心理
自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。例如班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受到老师的表扬，就趾高气扬，不愿意与他人一起玩。对此教师可通过故事《谁的本领大》、《不骄傲的孩子》等进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节。
（2）战胜自卑心理。
自卑的幼儿总是不相信自己，认为自己“事事不如人”。教师对此应引起足够的重视，并采取相应的教育政策：①要引导孩子重新看待和估计自己，帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来，作出合理客观的评价。②引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。
（3） 消除嫉妒心理
观察孩子日常的言谈举止，及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平时对孩子进行适当的心理教育，如通过故事《不嫉妒别人》等形式，引导幼儿充分认识嫉妒心理的危害性，教育幼儿善于学习同伴的优点，启发诱导。
2`营造健康心理氛围，满足正当心理需求。
营造健康心理氛围，满足幼儿正当的心理需求，是幼儿心理健康发展的重要条件，是形成幼儿良好心理素质的重要因素。每个幼儿都有获得“爱”的正当心理需求，实践证明：一个充分享受到成人正确理智的爱的孩子，总是充满自信，朝气蓬勃，积极向上的。反之，当孩子正当心理需求长期得不到满足时，则常常自暴自弃，或者产生种种逆反心理。教师首先应该尊重幼儿、热爱幼儿，掌握一些向幼儿表示师爱的技巧，努力营造良好的心理氛围，以满足幼儿正当的心理需求。如在幼儿最需要关怀时，亲切地看他一眼，或关切地说上一句话，或轻轻地抚摩他一下，这些都是“爱”的表示。
三`从生活中出发，培养幼儿自我保护的能力。
活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能作出准确的判断，当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。
1`创设良好的生活环境，提高幼儿自我保护的意识。
在幼儿园的楼梯口、转弯角，我们可以都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。也可以将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。其次，我们还应创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。
2`培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固。
节 1.07 在探究性活动中注重幼儿良好情感的培养
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。每个人都有自己的情感世界，幼儿也不例外，良好的情感培养，会促进幼儿成长过程中的个性和社会性的发展，而从小忽视情感教育，就会导致成长中出现情感问题：如不能与人友好相处，没有同情心，不尊重别人，没有责任感等等，甚至导致成年后出现心理不健康的偏差，影响其一生的发展。因此，在《幼儿园教育指导纲要》中提出重视幼儿兴趣、情感、态度，重视以幼儿为主体的探索性学习，并把情感作为幼儿认知发展的推动力。因此，我尝试在幼儿探究性学习活动的实施过程中，注重对幼儿进行良好的情感培养。
一、 以幼儿良好情感体验为兴趣点，生成探究性活动主题。
作为教师，我经常观察幼儿的活动，关注幼儿的情感体验。抓住幼儿的兴趣点，在探究性活动主题生成中，培养幼儿的良好情感。例如：在大班的探究性活动“可爱的小乌龟”主题生成时，就是源于幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验而引发的。我们班的自然角里有一只小乌龟，每天早晨入园时，幼儿都喜欢去看一看小乌龟，时常给小乌龟换换水。在一个周一的早晨，李骁作小朋友跑过来说：“老师，快来看啊！小乌龟快渴死了。”我连忙走过去看。华东来小朋友也大声说：“快来看呀！小乌龟的壳都裂开了！”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小乌龟会不会死呀？”“小乌龟的壳裂开了会不会痛呀？”“都怪我们上周五没给小乌龟换水。”“小乌龟真可怜，我们快给它换水吧！”我和孩子们一起给小乌龟洗了澡换了水。听了幼儿的对话，看到幼儿对小乌龟如此感兴趣。我感到为什么不抓住幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验，支持幼儿去观察，去探究，去了解可爱的小乌龟呢！我就与幼儿共同讨论：如何饲养、照顾小乌龟。激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。探究性活动“可爱的小乌龟”主题由此生成了。幼儿提出想了解的有关小乌龟许多问题。根据幼儿提出的问题，我们设计制作了网络图，进行了对乌龟一系列的探究活动。满足幼儿情感需求，顺应幼儿的意愿，从而也激发了他们的探究兴趣。
二、让环境成为“第三位老师”，潜移默化的渗透情感教育。
不同的环境可以诱发不同的社会行为，这是我们众所周知的。遵循瑞吉欧方案教学中，让环境成为“第三位老师”的教育理念，在探究性学习活动主题确定后，鼓励幼儿与家长一起搜集资料，与幼儿共同创设良好的环境，利用环境的潜移默化作用，渗透情感教育。例如：在小班实施“我爱玩玩具”的主题探究性活动中，针对小班幼儿喜欢独占玩具的行为，我们在墙面布置了“玩具大家玩”的画面，让幼儿从家里带来了许多自己喜欢的玩具，摆放在活动区中，鼓励幼儿向同伴介绍自己的玩具。渐渐的幼儿愿意与同伴交换玩具或一起玩自己的玩具，体验分享的乐趣。幼儿与家长共同搜集有关玩具的资料的过程中，增进了家长与幼儿的情感交流和亲子关系。
在中班“各种各样的纸”的主题探究性活动中，针对幼儿在用纸进行各种探究性活动后，有时
弄得到处是碎纸，而不知主动收拾，还要保育员老师来清扫。我就在墙面布置了“我是老师好帮手”的画面，组织幼儿进行劳动，体验保育员老师工作的辛苦。激发幼儿尊重别人的劳动，关心老师的情感。鼓励幼儿帮家长、老师做力所能及的事。还和幼儿共同制作了卡通式的“大嘴巴”垃圾箱，放在活动室中。渐渐的不用老师提醒，幼儿不再乱丢垃圾了。而且每次活动后，幼儿都把物品摆放整齐。创设有效的教育环境，潜移默化的渗透情感教育，让“环境成为第三位老师”其效果十分可观。
三、抓住探究活动中的突发事件，正面引导幼儿，进行良好情感的培养。
我们每天与幼儿一起游戏、学习、生活，可以利用许多机会对幼儿进行良好情感培养，不仅可以有计划、有目的的在教育活动中培养和发展良好积极的情感态度。而且还要抓住活动中的突发事件，正面引导幼儿，进行良好情感的培养。例如：在中班实施“美丽的夏天”的主题探究性活动中，我和幼儿到户外观察夏天各种各样的植物时，我发现有的小朋友随便揪树上叶子玩，我没有急于去批评幼儿。而是随机编个“小树哭了”的童话故事，利用童话故事的情景，去感召幼儿。故事中的小树哭着说：“我的叶子就像你们的头发，你们把我的头发揪下来，我很疼的。”故事引发了幼儿的同情心，我又让幼儿揪一下自己的头发，使幼儿换位体验一下小树的感受，知道要爱护花草树木，不能随意破坏。激发了幼儿热爱大自然的美好情感。随着幼儿对树叶的关心，还引发了幼儿对树叶的探究兴趣。使活动方案有了新的生成，网络得以延伸。后来在利用树叶进行创意活动时，幼儿在收集树叶时都说：“我们别揪树上的叶子，我们捡地上的落叶吧。”幼儿还主动要求去给幼儿园中的植物浇水。孩子们是善良的，他们在的情感教育中心灵得到了净化。
四、在幼儿探究过程中，促进幼儿同伴间的情感交流与体验。
幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿发展中有十分重要的作用。在幼儿的交流对象中，同伴是他们最喜欢的，他们之间有很多共同的话题，可以毫无拘束地自由交流、讨论。在《幼儿探究性学习活动的研究》实验的基本理念中，幼儿不是一个不闻旁事、一心钻研的“孤独的小探索者”，而是在一个充满活力的集体中去认知探究、激发情感、遵守规则、自律行为的个体。所以在探究性活动中，我感到应积极鼓励、支持幼儿间的相互交流，关注幼儿同伴间的良好情感交流与体验。例如：在大班实施“扣子的世界”主题探究性活动中，幼儿在收集、观察各种各样的扣子，发现扣子的用途，利用扣子制作各种玩具的探究过程中，幼儿对探究“扣子的世界”十分感兴趣，同伴间经常关注谁穿的衣服扣子有何变化，相互交流自己的发现。有一天中午起床穿衣服时，刘思卿小朋友的衣服扣子是在后面系的，她自己系不上了，仲云萌小朋友看见了就主动帮她系扣子，她们还互相观察比较对方衣服扣子有何不同。我发现了就问仲云萌：“你为什么主动去帮刘思卿系扣子呀！”仲云萌说：“我发现她的衣服扣子是在后面系的，自己系不上，我以前也是这样，得请别人帮忙。”我没有想到仲云萌在体验了“扣子”给自己带来了不便后，产生了帮助别人解决这一难题的想法。抓住这个机会我在全班表扬的她俩，并鼓励全班幼儿互相帮助，激发幼儿关爱他人的良好情感。这些积极的情感体验与交流，使幼儿在探究活动中，学会了合作、体验关爱与分享的快乐。
五、在师生互动过程中与幼儿建立平等良好的情感关系。
师生互动是《幼儿探究性学习活动的研究》课题实验的基本理念的又一体现，师生间的良好情感交流所产生的心理氛围，是促进师生积极互动的必要条件。