节 1.20 谁来关注幼儿学前教育
到公园去玩，坐在长凳上吃橘子，过来两个小孩儿，大约三四岁的样子，其中一个抱水瓶的要橘子吃，我给了他们一人一个。谁知另一个不领情，说：“给我钱，给我钱！”才开始以为是小孩儿不知好歹，跟要饭的学的，没放在心上，谁知他后来说的话让人既心惊又胆寒，“快点给我钱，不然就偷你的钱包！！”我的挎包就在旁边，虽然钱包不容易找到，但我还是很担心。我很胆小，竟然被两个小不点儿唬住了。未完待续，没钱上网了，但我想说，幼儿时期的劣行劣迹会在孩子心中深深扎根，不容易去除，究竟是谁教坏了我们的孩子？！我认为家长应付很大的责任，因为“父母是孩子的第一任老师”，幼儿的学前教育主要靠家长，当然以后家长也要付责任。
节 1.21 试谈如何在“看图讲述”中创设环境
幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。在此教师们必须要创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。在这里我想和各位谈谈我对语言中的“看图讲述”环境创设。
一、创设师生平等、和谐的心理环境。
在幼儿心中，老师是一个可遥遥相望，却不可靠近的一种物体，教师应该如何建立平等、和谐的师生关系呢？教师们只要端正教育观、儿童观，站在孩子们的引导者、观察者，鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念。但是孩子一旦说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被抑制了，与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体有一些孩子语言表达能力特别强，也有一些语言表达能力比较强差人意的孩子，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心，鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。比如：《小红伞》这个教材，第一张图片是小白兔看见天气这么好，想着幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。在此教师们必须要创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。在这里我想和各位谈谈我对语言中的“看图讲述”环境创设。
二、利用\看图讲述\本身的优势，创设良好的语言环境。
“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭据，借物的讲述的一个活动，它可以是印制的优美的教学图片，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画的图片或贴的，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。
三、创设情景，使幼儿成为讲述的主人。
提到看图讲述的情景创设，也许会有人认为不以为然，认为看图讲述本身就是看图片讲述，还创设什么情景。我认为光看图片进行讲述有它的局限性，上面已提到：图片所反映的只是一个瞬间，需要引导孩子去联想图片之外的活动，因为孩子们所积累的生活经验毕竟很少，孩子的思维特点是具体形象，所以光看图片，往往不能充分发掘幼儿思维、想象、语言表达的潜力，常常是在教师的反复诱导，甚至暗示下才算理解了图片的内容，相反地创设了情景，孩子们就仿佛置身于图片这中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。孩子们有了实践的经验，联想也就丰富了，语言了就不再死板单一了。孩子们讲述的积极性，主动性有了很大的提高，他们真正成了学习的主人。如：大班看图讲述《战胜大灰狼》，幼儿如果就一味地看老师操作图片在讲故事，听了一遍后便会乏味，但是让幼儿进入故事中，让他们进入角色中，他们可以想出许多方法来对付大灰狼。一次愉快的语言活动就在幼儿愉快的看看、讲讲、演演中结束了。看图讲述只是众多语言活动中的一种形式，它的最终目标就是提高幼儿的语言能力，那就需要创设教育相适应的良好环境，使幼儿在心理上感到安全、放松，因而敢于大胆探索，发表意见，表现出更多的积极性、主动性，这样有益于孩子的身心健康发展。
节 1.22 如何真确对待幼儿的自主探索
案例片断：科学活动“面粉变面团”
在中班科学活动“面粉变面团”的活动中，教师先请幼儿看看、摸摸干面粉，说说干面粉是什么样的，可以做什么。接着和幼儿一起观看厨师和面团的无声录像。然后提出问题：怎样才能把干面粉和成面团？幼儿观看了无声录像，都知道要加水。教师忙说：“那到底要多少面粉、多少水呢？请小朋友自己试一试就知道了。”于是，教师请幼儿注意保持双手卫生，幼儿一人一个小面盆开始和面。几分钟后，大部分的小面盆里变出了一盆“牛奶”，有的幼儿则抬着一双黏糊糊的手不知如何是好。这时，只听见教师大声说：“水不能一下子加很多，要慢慢地、一点一点地加：”于是，教师把幼儿的“牛奶”倒掉一些，再加入面粉，在多位教师的帮助下，幼儿勉强和出了面团。 案例分析
从上面的案例中，我们不难发现，当教师放手让幼儿自主探索时，换来的却是一盆盆“牛奶”、一双双黏糊糊的小手和不知所措的眼神。为什么会出现这种状况呢？
1.教师对幼儿的生活经验和认知水平把握不当
南方人的主食以大米为主，喜欢吃面食的人也是直接从市场上买现成的。面粉在南方的市场上并不是随处可见的，成人也缺乏和面团的经验，更别说幼儿了。案例中，教师对幼儿的生活经验、已掌握的技能没有充分的估计，而仅以一句“那到底要多少面粉、多少水呢？请小朋友自己试一试就知道了”让幼儿自主探索。当出现一盆盆“牛奶”、一双双黏糊糊的小手和不知所措的眼神时，教师才意识到幼儿自主探索的困难。这种缺乏经验支持的探索显然是盲目的，它甚至会影响到幼儿探索的热情和兴趣。
2.录像带的辅助作用没有得到充分发挥
在幼儿缺乏和面团的生活经验，而现实中又很难直接观摩到和面团过程的情况下，借助录像带，可以引导幼儿了解和面团的过程，是一种非常好的辅助手段。但是，由于幼儿对事物的认识和理解还比较肤浅，在借助录像带时，需要配上解说，在吸引幼儿注意的情况下以加强理解。案例中，教师所提供的录像是无声的，这无异于与幼儿打哑谜，和面团的难点。只能靠幼儿在观察中自己去理解、尝试。
3.教师把放任自流当成幼儿自主探索
案例中，教师除了为幼儿提供操作所需要的材料（面粉、水、小脸盆、勺子、小毛巾）和一段无声的录像外，其余的时间和问题都交由幼儿自己去安排。这 种表面看似尊重幼儿，体现幼儿 主体性的活动其实折射出教师 对幼儿园科学教育的片面理解。 幼儿园科学教育是指教师充分 利用周围环境，或为幼儿创造条 件，提供物质材料，或选择适合 幼儿学习的课题，以不同方法、 不同程度指导幼儿参与各种科 学探索活动。幼儿的自主探索除 了兴趣，还必须建立在一定的生 活经验、认知水平上；必须建立 在教师审慎而有效的引导上。显 然，案例中教师的做法是放任自 流，而非自主探索。
活动反思
尊重幼儿，让幼儿自主学 习、自主探索是《幼儿园教育指 导纲要（试行）》所倡导的理 念。然而，在实际操作过程中。教 师经常的做法要么过于让幼儿 放任自流，要么又回到了传统的 “师本位”。该如何正确对待幼 儿的自主探索呢？笔者认为。教 师要扮演好以下几种角色：
1.扮演好观察者、倾听者的角色
观察幼儿的探索过程，倾听 幼儿与同伴的交流，是及时了解 幼儿探索情况，有效指导幼儿自 主探索的前提。教师要细心观察 幼儿在自主探索中对什么感兴 趣；有没有遇到困难，解决了没 有，是怎样解决的；是否和同伴 合作，怎样合作等。教师要耐心 地倾听幼儿间的交流，了解他们 的想法。只有在观察和倾听中敏锐地捕捉来自幼儿的信息，才能迅速作出价值判断，准确地作出回应。
教师在观察和倾听中还应思考：给幼儿创设的环境和时间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿在探索中哪些方面取得了进步。
2.扮演好支持者、鼓励者的角色
教师的支持和鼓励是幼儿克服困难、积极探索的动力。幼儿的注意和兴趣很容易转移，当他们遇到困难或者经历初次尝试的失败时，很容易失去信心，选择放弃。这时，教师的支持和鼓励能为幼儿注入一股新的力量，使他们获得信心，并努力尝试，最终战胜困难。教师的支持和鼓励可以是语言上的，如：“你一定行，老师支持你！”“再试试，你肯定行！”“没关系，再想想别的办法，老师相信你！”也可以是行为上的，如：摸摸头，做个加油的手势，肯定地点点头，等等。
好奇好问是幼儿的天性，在探索过程中幼儿可能会遇到这样那样的问题，教师要支持和鼓励幼儿大胆地提问题，要为幼儿创设宽松的氛围，让幼儿敢于提问：当幼儿真切地感受到教师对他们提问的重视、赞赏和鼓励时，会激发他们探索求知的欲望。这正是幼儿获得终身积极主动学习的动力。
3.扮演好引导者、帮助者的角色
审慎而有效地引导和帮助是幼儿自主探索顺利进行的保障。科学探索要靠问题的不断推动，教师可以以问题引导幼儿向一定的方向观察、探索，以问题引导幼儿与环境、材料、同伴和教师相互作用。当然，教师的问题要符合幼儿的生活经验和认知水平，既不能太简单，也不能太难，要让幼儿通过自主探索能寻找到答案。同时，还要注意到问题的开放性，以激励幼儿对问题解决提出多种方法。这样，幼儿在解决问题的过程中，其探究能力、自我想象能力、自我创造能力都得到发展。
教师还可以以游戏伙伴、合作者的身份为幼儿提供帮助。如案例中，当幼儿在操作中不知如何加水时，教师可以作为合作者，以平等的身份与幼儿共同探索“该一点一点地加水呢，还是一大杯一大杯地加水呢”“录像中的师傅是怎样加水的”教师的参与会使探索活动更加多元化，会激发幼儿探索的积极性。当然，教师始终不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好帮助的时机和分寸，牢记一条教学准则：只要是幼儿能说的就让他自己说，只要是幼儿能做的就让他自己做，避免随意、主观地帮助幼儿。
节 1.23 如何对幼儿进行挫折教育
1~3岁是儿童心理发展的一个重要转折期，因为出现了许多对人发展有重要影响的事件：语言形成、思维萌芽、自我意识的萌芽。其中，最重要的就是儿童“自我意识的萌芽”，因为一但儿童开始意识到“我”的存在，就开始“闹独立”，在行动上什么都要“自己来”！而对成人的话很少听从。家长们对此常伤脑筋。 这个时候，您必须有足够的耐心，等待孩子“自己”遇到困难，然后再进行鼓励。比如，这个阶段孩子的动作能力刚刚发展，尤其是在初期，走路还不够稳，却常要去走一些不平的路以证明自己的能力，摔倒之后就放声大哭，这时您不要去扶她，而应鼓励她“自己站起来”。
儿童之所以喜欢游戏是因为在游戏中儿童可以什么都按照自己的意愿来，少了成人的很多约束。而对于成人来说，游戏也正可以作为了解自己孩子心理的绝好工具。为什么这么说呢？是因为儿童常会把在平时生活中的不良情绪在游戏中加以发泄，和孩子一起游戏，您常可以找到平时找不到的症结所在，这时您就可以用“角色语言”鼓励她，您会发现这比在平时
的劝解更加有效。比如有一个内向的孩子，平时无论干什么都显得很没信心，别人鼓励她却常常是无功而返。她的父母费了很大力气也找不出原因。在一次游戏中，她的妈妈以一个她喜爱的小动物的“角色”和她对话，才发现原来以前有小朋友说她笨。以后，这位妈妈就注意让孩子做一些她胜任的事情，慢慢培养起了这个孩子的自信心。这里有一点提醒您一定要注意：前一阶段的鼓励收效不大，滥用没有实际内容的鼓励反而会事倍功半。
节 1.24 浅谈幼儿园体育活动环境的创设
谈幼儿园体育活动环境的创设
——物质空间和心理环境的营造
苏州工业园区娄葑第二中心小学莲香幼儿园 严萍
［摘要］幼儿园体育活动是促进幼儿身体正常的生长发育、身体素质和机体的适应能力发展的积极因素，它不仅发展了幼儿各种基本能力，更是培养幼儿良好品德和促进幼儿社会化的重要途径，因此，我们必须创设良好的体育环境，笔者认为：良好的环境创设必须从物质空间和心理环境两方面“双管”齐下，这既体现了新《纲要（试行）》的“身心健康”的精神，也从更高层面为“环境”定了位，反映出较科学正确的教育思想和理念，对如何更好地开展幼儿园体育活动进行了深入思考，特别是对“环境”的创设提出了宝贵的可行性建议和操作，具有较强的指导意义和实践意义：
［关键词］环境 创设
［正文］体育活动对幼儿发展所起的积极作用，许多幼教专家已作过精辟论述。斐斯泰洛齐指出：“体育活动得当，有助于品德训练。合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质”。蒙台梭利也曾强调指出：“体育不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。”
可见，体育活动是影响幼儿生长发育不或缺少的积极因素，它不仅促进幼儿身体正常的生长发育，发展幼儿的身体素质和基本的
节 1.25 莫让幼儿的学习太沉重
一家幼儿教育业者认为，资讯科技能有效帮助孩子学习，准备把一些原来是成人才使用的沟通工具引进幼稚园，让幼儿提早搭上资讯科技列车。这些所谓成人才使用的“沟通工具”包括：电邮、谷歌（Google）、博客。
幼稚园的孩子有多大？3至6岁的幼儿学会了使用这些资讯科技后又怎样？学习这些资讯科技有何难？不过是一些电脑应用软件功能的操作，等成年后有需要时再学也不迟。再者，电脑资讯科技发展迅速、电脑软件功不断提升，现在学的“东西”到真正要用时，可能已过时了。