努力营造平等，宽松，愉快的探究环境，与幼儿建立良好的情感关系，我时刻注意自己的一言一行，俗话说“身教重于言教”，往往老师不常注意的小事都给孩子留下深刻的印象。记得在小班实施“我爱玩玩具”的主题探究性活动中，幼儿尝试用各种方式玩大布口袋，我也参与在幼儿的游戏中。在玩的过程中，我不小心踩了徐先男小朋友的脚，因为当时正在游戏中，我没有来得急道歉他就跑开了。游戏结束后，徐先男走过来说：“赵老师，你刚才踩我的脚了”。我忙说：“对不起，我不是故意的，请你原谅。”他听后脸露出满意地一笑，说“没关系，我原谅你了，我喜欢和你一起玩游戏”。
尊重幼儿，幼儿可以与老师平等的交流，并把老师当成自己共同探究学习的伙伴，正所谓“亲其师而信其道”。做为幼儿主动学习的伙伴，在与幼儿的互动中，我在倾听、观察、理解、欣赏、支持，这多种角色的变换中，与幼儿不断的进行情感交流，感受和幼儿共同探究的乐趣。
耕耘就有收获，正如苏联教育家霍姆林斯所说：“善良的情感是产生良好行为的肥沃土壤”。在这几年进行的《幼儿探究性学习活动的研究》实验中，虽然探究性活动主题不断地变换，但我始终注重对幼儿进行良好情感的培养，使我们班的幼儿在道德品质方面有很大的进步，攻击行为减少了，“告状”的也不多了，幼儿学会了等待、协商、合作、谦让、分享等交往技能。在家园互动活动中，从家长反馈信息中得知幼儿在家对人有礼貌，尊敬老人，关心父母、同情有病的小朋友等等。幼儿的这些变化充分表明，情感教育已进入到幼儿的幼小心田，并逐渐使之内化成为幼儿的自我行为。
在探究性活动中注重幼儿良好情感的培养，促进了幼儿社会性的发展，使幼儿身心健康的成长！
节 1.08 幼儿音乐教学“三趣法”尝试
儿童教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“音乐可以陶冶人的性格和感情，可以鼓舞人的进取精神。”在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。在教学中我们应根据学生的年龄特征，有效地选择正确的教学方法。我认为，兴趣教学是一种很好的尝试。
教材趣味化
我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。因为只有选有趣味性、艺术性的教材，才能使孩子喜欢，学起来有积极性。如《玩具进行曲》、《粗心的小画家》等等。
设计趣味化
如在上歌曲《玩具进行曲》时，首先让幼儿在歌曲旋律的配合下踏步走进教室，再让幼儿欣赏这首歌曲的旋律，并让幼儿说说对这个乐曲的感受，幼儿一边欣赏歌曲，一边给旋律配节奏，再结合打击乐器，幼儿就喜欢上这个旋律了。欣赏完旋律以后，告诉幼儿旋律的名字叫《玩具进行曲》，并把这首歌曲演唱给幼儿听，再结合歌词，配上图片，加上动作，帮
且幼儿理解。这样的一堂音乐课，幼儿就有了听、说、唱、听等不同的理解角度，更易掌握歌曲。
情绪趣味化
教师的语气表情和动作都会不自觉地影响幼儿的情绪。如果教师的语气是儿童化、趣味性的，教师的表情是丰富多彩的，教师的动作是有童趣的、夸张的，那么幼儿的兴趣会很高涨。如《表情歌》，有喜、怒、哀、乐四种表情，我用表演唱让小朋友学习，他们很快就学会了，还有了自己创编的表情动作，积极性很高。
节 1.09 幼儿学英语培养语感更重要
没有学习第二语言的良好条件，就不必急于学习
目前，在我们国内真正意义上的双语幼儿园还是凤毛麟角，大多数名为双语幼儿园，实际上，只是在一定的时间里，把英语作为一门学科来学习，其他时间里的学习还是用母语进行。真正的双语幼儿园，应该是同时以两种语言作为教学媒介的教育系统，即幼儿同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。
从幼儿本身考虑，他们的发音机制尚未定型，有条件正确模仿人类各种语言的发音，随着年龄的增长，发音机制就要定型，学习第二语言时，就容易有口音了。因此，如果有良好的学习第二语言的条件(最好到国外，退而求其次，英语教师应该发音纯正)，早一点对幼儿进行第二语言的启蒙教育，让其有英语(或其他语种)发音的体验，可以给其将来正式学习第二语言打下良好的基础；如果幼儿没有学习第二语言的良好条件，就不必急于学习第二语言，以免打下不良的基础。
让孩子在游戏中学英语
幼儿学习英语应以发展口语为主，重视听说能力的发展，把重点放到活的语言材料上，帮助幼儿自然地进行口语交往。在英语教育中是否要学习书面语言，要因地、因园、因人而异，慎重而行。因为文字是抽象的符号，幼儿不易理解，符号之间的差别有时是微小的，幼儿不易区别，如:“b、d、p”、“m、n”、“w、v”等一组组的符号，是幼儿容易混淆的字母。
游戏是幼儿的主要活动。幼儿学习英语，应经常采用各种游戏活动，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。
幼儿学习英语，重在提高其语言敏感性
幼儿英语教育正确的目标应该是:培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子能成功地进行语言交流的信心，发挥孩子学习语言的潜力。现在一些幼儿园或是家长在幼儿英语教育上存在一些问题:比如目标多为在一定时期内，掌握多少英语单词和句子，对激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿听音、辨音和语言转换能力，常常注意不够。
幼儿英语教师资质亟待解决
目前的英语教师有两种情况:一是幼儿园设有专门英语教师，其中一部分是国内高等师范或综合性大学英语专科毕业，一部分是请的外教，但他们缺乏幼教知识。二是原班教师教外语。他们懂幼儿教育，所用方法符合幼儿的特点，但在外语方面多为半路出家，语言质量难以保证。
为保证幼儿园英语教育的质量，使幼儿的英语启蒙教育不被贻误，急需教育行政部门出台“幼儿园英语教师任职资格”方面的文件，以使幼儿园有章可循。
节 1.10 幼儿学英语多大最合适
专家说：1岁半至3岁间起步最合适
考试大获悉，日前，开办了许多幼儿英语班，但幼儿是否合适学英语？对此，教育专家观点是：关键要看教师的英语水平，另外还需一套好的英语教材。
专家认为，学习英语要从娃娃抓起，这是非常必要的，也是可行的。最新研究表明，1.5岁到3岁是幼儿学习语言的关键期，在这段时期，幼儿是学习英语日“天才”；外语学习愈早愈好，抓不住这个时机，对孩子来说将是一生的遗憾。
但目前的主要问题是，幼儿教师英语水平普遍偏低，缺乏幼儿英语教学的技能和经验；同时，市面上的幼儿英语教材鱼龙混杂。因此，家长在为孩子选择幼儿英语班时，一定要看幼教的英语水准，并使用一套适合幼儿认知特点的好教材。
节 1.11 幼儿思维游戏课程的教研工作
教育本身就是一门科学，在这门科学里幼儿教育有其特殊性，而幼儿思维游戏课程在幼儿园众多的课程中，又更具科学性、系统性与针对性。所以这个课程从研发到实施、再到改进的循环过程中，要使课程本身保持活力和特性，必须伴随教研且依赖于教研。
一、思维游戏课程教研的目的
1. 用以充分保证思维游戏课程本身在实施过程中的质量；
2. 用以保证课程得到良好改进并日趋完善，使思维游戏课程具有发展性，保持先进性； 3. 用以帮助教师的专业成长和教育技能的提高；
4. 用以保证使课程与幼儿园教育实际得到有机融合，支持、促进幼儿园在整体教育水平上的提升，把教育的实效真正落到幼儿发展上。
二、思维游戏课程教研的特点
由于思维游戏课程本身是经过精心预设的，给课程实施者提供了比较完整的活动设计及基本的方法和建议，同时还提供了丰富的、适宜操作的材料和教具，从而在很大程度上使教
师摆脱了在制作教具、材料上的困扰，使教师得以把更多的精力投入到活动过程中。在此基础上，思维游戏课程教研也就相应具备了几个这样的特点：
1. 教研目标明确保证思维游戏课程的有效实施，提高教师实施思维教育的水平，切实促进幼儿思维能力的发展
2. 教研内容指向性强明确课程的宗旨和主张，解决教师在实施思维游戏课程过程中的遇到的具体问题和困惑（目标理解、教法选择与运用、教学具的适宜性与使用、教育效果与各种因素的关系等）
3. 教研主体是教师，而教研关注主体为幼儿幼儿的行为使其内隐的思维外显化，通过幼儿对我们所提供的特定材料的操作，可以使教师更为深入地观察和理解幼儿某些行为背后的想法。幼儿在活动中的所有表现皆反映教师对幼儿的了解、理解和回应程度。通过关注幼儿，研究幼儿表现与行为，能够促进教师深刻了解和准确把握幼儿思维的特点，使教师真正成为教研的主体。
三、思维游戏课程教研的方法
在使用幼儿园日常教研方法的基础上，我们也结合思维游戏课程的特点，找到了一些适宜而有效的方法。
（一）现象解析法
此方法可以使我们提高对现象背后的成因做出合理解释的准确性。因为思维具有内隐性，因此，如果这个人不说什么也不做什么，我们就很难知道这个人在想什么。而幼儿受语言表达的局限，我们也不可能只通过语言就完全能了解他们的思想。因此，我们把观察到的或教师看到的一些有趣现象提供给大家，进行分解和辨析，使大家在这一过程中，深入的了解了现象背后的一些本质的东西，从而也使大家获得了一些有效、有意的观察方法。
如，在小班的《娃娃画报》这个单元中，有一个活动内容是教师出示多张卡片，让幼儿观察一定的时间后，教师将其中的一张卡片扣放，让幼儿从自己的卡片中找出这张卡片举起或放在桌上，以便教师观察幼儿是否找对。其中有一个男孩每次都很快找对，但是他每次都将找对的卡片扣放在桌上的卡片中。由于他是扣放卡片，老师就很难观察到他是否找对。而后面的家长中，坐着这个男孩的奶奶，她怕老师不知道自己的孩子已经找对了，使劲提醒这个男孩把卡片翻过来。由于始终没有老师注意到这个现象，所以这个男孩一直没有得到老师对他的判断准确性的肯定。当这个男孩第三次这样摆放时，这个奶奶终于坐不住了，悄悄上前直接把孩子的卡片翻过来以便给老师看，但是这个男孩在奶奶还没回到座位时，就立刻把这张卡片又扣了过去。讲课老师意识到这个问题后，说“哦！某某小朋友也很快找到了卡片，他也象老师一样把卡片扣放在桌子上了”。看到老师关注到并给予了肯定，这个奶奶才塌实地坐下来。
当我把这一现象描述给大家听时，老师们都笑了。通过解析这个现象，老师们更为深刻地理解了幼儿喜欢模仿的特点。如果再出现这个现象，教师就可以很容易的发现并知道如何及时调整自己的引导语言和教育行为了。
（二）问题辨析法
此方法可以使表面看起来模棱两可、相互矛盾及观点对立等类似的问题得以澄清或真正解决。因为思维课程的内容经常和思维特性相关，因此，教师在把握目标和关键点时，会和幼儿园日常教学混淆，或因本身对幼儿思维特点把握不准确，产生这样的问题也是正常的。那么当教师有了这样那样的问题和困惑，对问题进行及时辨析既是教师的需要，也是课程本身的需要。
比如，在中班的《小魔法师》单元中有一个图形发散类的活动。就是通过观察给出特定情景的图片（每张图片内容基本上都设置了一个需要解决的问题或障碍），要求幼儿用材料中提供的几十张几何图形卡片，拼摆出一个物品（图形发散的活动）以帮助图中的小白兔解决困难。一位教师在和幼儿进行这个活动的时候，她首先引导幼儿观察小白兔在什么地方，是什么时候，看到了什么等问题，然后让幼儿说出小白兔怎么了，直到引出小白兔遇到的困难。接着，教师又让幼儿分别说自己想怎么帮助小白兔。大多数幼儿都展开想象，给小白兔出了好多主意。老师就说“那好，就请你们把自己想的东西拼出来吧！”当开始操作时，幼儿好像是受了某种暗示，很着急地拼图卡，有的因为自己刚才是随口说的，就忘了要拼什么了。有的因为自己刚才说的物品很复杂，拼的时候就放弃了，改为外观简单的东西了。也有幼儿因为希望能最先拼完，很粗糙地完成后，就开始等待别人来看他的作品。
在课后的讨论中，老师们出现了两种声音，一是认为活动非常成功，孩子思维活跃，想象力丰富，语言表达能力也强。也有些老师觉得是不是应该让幼儿操作的时间长一些，让他们多拼出一些物品来。我们请老师分别把自己的理由充分讲出来，对照活动目标进行分析时，老师们的思路一下清晰了。本次活动的目的，是让幼儿利用各种图形卡片，充分发挥想象拼摆和组合故事中需要的各种物品。就这次活动来说，如果是一次语言活动，从表面看很生动，也很热闹，但是就活动的目的来讲不清楚。因为不管是语言活动还是拼图活动，都应该是一次创造性的活动。从语义发散的要求来看，也是不够的。而这次活动基本上脱离了所设定的目标。语言和图形本是两种不同的能力，这两种能力对于人的发展都很重要，它需要动用我们不同的大脑部位来进行。当我们特别为了发展幼儿的图形思考能力而精心设计了相应活动并因此而提供了相应的材料时，我们应该尽可能的围绕目标进行，以发挥教学活动应有的功能。如果教师在备课时对目标理解不到位就会影响活动中的引导方向，出现这种情况和幼儿的兴趣几乎没有必然联系（可以看出幼儿在活动中，非常想继续操作，但是时间不够了）。
（三）重复示教法
这个方法，我们一般用于教法和学法研究，也可理解为对比示教法。通常以小班额或小组为单位，可进行重复性教学。可以一个教师多班次进行同一内容，教学方法相同或不同。教法相同时，关注幼儿不同的反应，教法不同时，检验教法的效果。也可以不同教师使用相同教法，看教师对教法的理解和把握能力。
比如，我们对教师在教学中出示卡片数量的问题，通过反复看活动和示教，认为在同年龄段的不同的类别活动中，由于目标不同，所出示图卡的数量也应该是不同的。对图卡操作的要求越复杂其图卡数量应该越少。而对年龄越小的孩子图卡同时出现的数量也应该越少。而某些选择和判断的活动则不受此限制。
（四）对策共享法