决定了幼儿思维发展过程需借助可依附的外显信息。因此，我们应为幼儿提供可依附的科学而丰富的操作材料。
正是上述思维课程方案以及幼儿思维发展的特殊性，决定了我们必须精心设卅目对完备的课程方案，以满足这些特性所带来的特殊发展需要。预设，在思维游戏课程方案中发挥了特殊的作用。（1）课程系统支架。思维游戏课程方案具有较强的系统性，整个课程有一个整体的规划与安排，环环相扣、层层递进。每一个精心预设的点都是对课程系统的有力支撑点，这样的预设才能适应这种目标明确有计划的课程体系。（2）确保课程实施的实效。每个单元活动都有明确的以培养某种思维能力为主要目标。为了确保既定目标的实现，需要预先设计有步骤的环节，给出相应的教育教学方法，这样才能确保活动实施的有效性。如，《钓鱼》单元中，不同的小鱼的区别在于各自身上条纹的不同，而条纹的不同在于：条纹数量不同；条纹颜色不同；条纹颜色排列位置不同（或方向不同），如果我们不预先提供一些观察与比较的方法和步骤给教师，教师在引导幼儿观察、比较时就会缺乏准确性与条理性。（3）利于操作材料合理运用。充分的操作过程是幼儿动手动脑表达自己所见所想，使创造力得以发挥的过程。因此，为幼儿与教师提供充足的材料，使活动过程始终伴随着探索与操作，是我们在深入理解《纲要》的基础上，重视材料设计与提供的原因之一。在设计各类材料时，我们还有另一层目的，那就是使每一套材料都有多种玩法（对于幼儿）与使用方法（对于教师），并在材料上渗透实现单元目标的教法。如，在每个单元的活动中都有大量的供幼儿操作用的材料，我们就为幼儿提供不同方式的整理工具，不同规格的收纳袋，可以自制的收纳盒、立体镶嵌板等，让幼儿除操作外，还要按不同的方式取放和整理材料，不仅使幼儿在常规意识与自理能力方面得到培养，还渗透着对幼儿的观察、分析与判断等能力的引导。精心的预设，便于教师准确地理解材料提供的层次性与意图，掌握材料中蕴涵的教法，使材料得到充分与合理的运用，不仅可以提高材料本身的使用质量，还有利于教师教法的灵活应用与不断成熟。
当然，我们强调预设的特殊作用，但我们也认识到，预设不是学前课程的本质特征，规定性也不是预设课程的本质特征，只不过，预设课程在传统教学中的运用最具普遍性，自然而然地就带有了许多规定性甚至是程序化的特征。其实，预设课程不应该有形式的限定，可以多种形式呈现；它在方法、内容与程序上也具有一定弹性，可以在其原预设的基础上，根据施教者和受教者及特定环境的实际需要而进行调整。应该说，任何课程都具有预设性，即便是生成活动也具有预设成分，因为其最根本的限定因素，取决于它最不具可确定性的教育对象——孩子。我们要研究孩子，研究孩子发展的规律及个性特点，孩子才是限定所有课程的至关重要的规范。
节 1.17 幼儿常见的三大分离焦虑
家有小尾巴
焦虑状况
1 只要没看见妈妈(或主要照顾者)就开始大哭，即使爸爸抱着也不行，有时连妈妈上厕所都不准关门。
2 妈妈走到哪儿，孩子就跟到哪儿，几乎一直要妈妈抱着，只要一放下来就大哭，最后导致妈妈出现严重的手部肌肉劳损。
3 当家里有客人来访时，宝宝拚命躲在妈妈身后，客人多看宝宝几眼或出手要抱他时，立刻就嚎啕大哭。
4 睡觉时要妈妈陪伴，妈妈一起身就没办法安心入眠。
5 随着年龄的增长，宝宝可能会把爸爸视为敌人，无法接受爸爸和妈妈太
亲近，认为妈妈是专属于他的。
克服方法
1 经常带孩子出门
从孩子五六个月大开始，妈妈就应该经常带宝宝去接触外面的人群，例如去公园、去亲友家，让宝宝认为很多人都会对他友好，逐渐减少怕生的问题。
2 培养自理能力
宝宝之所以太过于依赖妈妈，主要因为事事都是妈妈帮着做，一旦妈妈离开，宝宝就好像少了手脚。所以，平常要多培养孩子的自理能力，让他也能够独立完成一些简单的事情。
3 多和其他家人相处
如果家中有其他大人，例如爸爸、奶奶，当他们照顾宝宝时，妈妈就不要随时出现在宝宝眼前，或是宝宝一哭就立即接手回来，让其他家人也有机会和宝宝较长时间相处在一起，这样孩子才能接受不同的照顾者。
4 明确告知
当妈妈要离开宝宝一会时，就清楚告诉他：“妈妈要去哪里，等钟表的长针走到这里，妈妈就会回来，你要耐心等一下。”或许宝宝一开始并不是很理解，但只要妈妈做到清楚说明并准时出现，宝宝慢慢就会有信心等待，妈妈也可以逐渐拉长离开的时间。
节 1.18 有效评价促进教师专业发展
一年一度的工作考核和评选先进工作，是幼儿园的一项常规性管理工作，实施有效评价可以增强教师工作的自信,激发教师对工作的热情及活力,从而使其感受工作的快乐及生命的意义！联系幼儿园近几年工作实际，如何有效实施评价机制，发挥评价的导向功能，应随着教育改革形势的不断发展，建立新的有效评价机制，调整评价方案，真正让评价成为教师成长的催化剂，以更好地促进教师的专业发展。我们从以下三方面做了一些探索：
一、评价体现人本化,营造“宽松和谐”的发展环境
在过去的工作中，我们曾为了对教师工作的评价而评价，从而忽视了评价对教师工作的价值取向。主要是以现实工作为本，即把评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。随着教育形势的不断发展，新课改理念的深入人心，教师职业理
念的新的价值取向，我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作而评价。比如，我园在出台《教师绩效津贴奖励方案》等制度之前，广泛听取广大教师意见，把教师专业发展、心理需求等因素纳入评价机制里，设立了个人教学全能奖、班级活动奖、优秀集体奖、优秀教研组奖、师德风范奖等各类奖项，努力让教师在考评过程中强化“园兴我荣、园衰我耻”的主人翁意识，引导教师体验教师工作的乐趣，从而获得教师职业自豪感及幸福感，进而产生工作的内动力。同时我们真诚欣赏教师的成绩，宽容教师的失误，理解教师的心理需求，让教师体验成功与快乐。如：我园在培养青年教师的工作中，积极为他们创造宽松的学习环境、工作环境，捕捉外出学习时机，以此丰富教师阅历、拓宽教师幼教知识面。几年来，我们积极鼓励推荐年轻老师赵长红、赵方艳、田晓玲、周丹等，参加市级、县级“优质课竞赛”、幼师“六项全能”竞赛活动。在他们参赛准备过程中，年级组教师与她们共同设计教学活动、制作学具、认真看听试教课，并提出修改意见等。当她们的竞赛活动取得好成绩时，大家都为之高兴而自豪，充分感受着集体智慧带给大家的荣誉，享受着评价导向引领教师专业成长带给大家的快乐。
二、评价内容多元化，人人都是发展中的“主人”
在幼儿园管理工作中，其岗位职责多样，评价方式形式多样，评价内容也是多元的。我们不仅要关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展，还要关注教师是否有良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥自身的内在潜能。如，根据我园教师专业技术实际（多数都是从中小学调进）对刚调进幼儿园工作的教师，我们通过有效评价，为他们很快度过适应期创造条件，从而树立起他们的自信心。如：我们鼓励新调进的（在小学任教导主任）的张俊峰老师担任中班的主班老师，通过在专业上的引导，同年级的相互帮助、支持，她终于不负众望，所带班上的工作取得了好成绩。在老师及家长的民主测评工作中，班上工作的满意率达98%，自己获得100%的满意率。家长的肯定和鼓励增强了她的信心。在评价过程中，对于有经验的教师，我们通过有效评价，激励他们更上一层楼，鼓励他们向研究型、专家型努力。我们常常为这些教师提供学习、展示的平台，让他们在各项活动中增长知识和才干，积淀自己的文化底蕴。如：对从事幼教三年以上的吴卫红、李云芳、覃露云等教师，鼓励他们承担工作重担，担任主班老师，并积极承担园的研修组组长，她们通过开展丰富多彩的研修活动，让全园老师更新了教育观念，改进了教学方法，增强了教师教科研意识，引导教师不断反思与积淀，极大地提高了教师参与研修工作的积极性。
近三年来，全园教师边实践，边研讨，边总结,有百余篇教科研文章在各级通过各种形式得以交流和发表,有效地促进了我园教师的专业发展。对于中老年教师，我们通过有效评价让他们永保童心，对自己从事的幼教事业倍感快乐和自豪。近50岁的刘安枚老师，多年来，在班主任岗位上兢兢业业，用自身较全面的专业能力，指导年轻教师，带班工作有条不紊，成绩显著，获得大家的一致好评，特推荐她为“优秀教育工作者”“镇级师德标兵”，让其深感教师职业的幸福感及生命的意义。同时，我们还注重多角度、多侧面发现教师的特点、优势，比如在环境创设评价活动中．我们不仅设立一、二等奖，还设立合作奖、创意奖等奖项，让每位教师都能获得积极的评价和认可。评选先进集体和个人时，我们不限制名额，凡是达到标准的或是超过半数以上教师的认可，都可以获得“先进”这一称号，以此帮助教师发现自己，肯定自己，相信自己“我能行”。
三、评价过程动态化 ，全面关注教师的发展
一切事物都是在不断变化中向前发展的，在工作中，我们实施 动态评价教师的工作，
把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重教师在工作中的发展过程。因此，我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。如：我们建立教师个人专业成长的档案袋，全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展计划、校本研修活动记载、参加学习合作交流与收获、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，让老师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展幼教专业能力。同时我们通过合理的评价方式，引领教师在反思中和积淀中获得成长。在创优质课活动中，我们既关注教师的整体发展，也关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的肯定和鼓励。如：在优质课整体评价中，设有教学目标、教学过程及方法、教师素质、教学效果及特色等，同时还设有分层评价：最佳情景创设、最佳组织、最佳状态、最佳师幼互动效果等，让教师人人都有展示自我的平台，人人都有评选先进的机会，使她们能感受到自己的进步，工作的快乐，更能体验到自己的人生价值和生命的意义。
有效评价优化了幼儿园工作管理，促进了教师的专业发展，造就了一支爱学习、勤思考、善研究的优秀教师队伍。我们将不断学习和探讨，在新课改理论指导下，运用新的评价机制，引导教师专业成长，促进幼教事业的健康和谐发展！
节 1.19 思维游戏——培养孩子终身受益的习惯
一个人养成一种习惯，然后又逐渐被这种习惯所改变，这就是习惯的力量。教育孩子，很重要的一点培养他们良好的习惯。
进入幼儿园的孩子正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性强。是各种习惯养成的关键时期。习惯养成的关键期，良好的教育可使幼儿形成良好的习惯，也会让他们的一生受益匪浅。“幼儿思维游戏特色课程”正是从幼儿的这些特点出发，借助具体形象的操作材料，让幼儿在游戏中自主学习、发展思维。通过小班两年多的教学实践，我感觉，这一课程能够帮助幼儿形成良好的思维及生活习惯，并提高他们的综合能力。
兴趣是最好的老师
“思维游戏特色课程”不同于幼儿园的自由游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。
课程的每套操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强。这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
在教学过程中，我感到首先要让孩子们感兴趣。我注意激发孩子们参与思维游戏的兴趣，根据孩子的喜好，编制了让孩子朗朗上口的儿歌：“啦啦啦，啦啦啦，我是思维游戏的小行家，思维游戏伴我成长，我是思维游戏的小行家”，孩子们和着歌声集中了注意力，并在愉快的情绪中开始，他们喜欢的思维游戏。
在孩子们兴致很高的前提下，我有意培养他们的各种良好的习惯。每次开新游戏盒时，专门为孩子们开设一节开盒收盒整理游戏盒的活动，让孩子从第一次活动开始就自己学习收拾自己的学具，培养他们收拾整理的自理能力和良好的操作习惯，也让每次思维游戏能安排得更加紧凑，有条不絮。
给孩子自由创新的空间
针对“思维游戏特色课程”强调幼儿自主活动、主动探索，并且获取知识技能的同时情感得到升华的课程特点。我教学时鼓励幼儿采用不同的方法，并接纳幼儿的不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现。
我总认为，应该给孩子们一个自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发挥。只要给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的创新能力就会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高，其实，这也是在培养幼儿勇于创新的习惯。
提高幼儿的合作能力
幼儿园生活以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多。“幼儿思维游戏特色课程”依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作，才能开展游戏，才能使变得有声有色。如《商业街》这一主题，幼儿在建构商业街的基础上，通过协商分配角色（营业员、顾客等），游戏才能开展得有声有色。
在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。
在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。结合“思维游戏特色课程”在很多单元内容中，我都非常注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结协作的习惯。
思维游戏课程让老师也有提高
通过“思维游戏特色课程”的教学，使作为老师的我也受益匪浅。思维游戏从观察、记忆、理解、比较、归类、解决问题等各个方面以游戏化的形式对孩子进行培养教育，在引导孩子发展的同时，我也感觉自己也得到了相应的提高，思维也更加严谨。
思维游戏教会了我从不同的角度去思考问题，解决问题，思维游戏更教会了我如何观察每一个孩子的细微动作与变化，让我更了解我的孩子们，我和孩子们走得更近。
每次的思维游戏在音乐声中开始，在孩子们的欢笑声中结束，作为老师的我，和孩子们的游戏互动中不仅得到不断的充实，而且也随课程养成了更好的思维习惯。