（3） 智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。 体育的功能
（1） 健体功能。首先是指对身体机能的促进作用。其次，体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力。再次，体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。
（2） 教育功能。可以理解为体育的价值功能。这具体表现在体育活动中对德育、智育和美育的促进上。
（3） 娱乐功能。是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。
美育的功能
（1） 关于美育的直接功能，即“育美”（审美观以及审美、创作能力的培养等） （2） 关于美育的间接功能。它是一种附带功能，或者说是一种潜功能，具体讲，就是美育的德育功能，促智、健体功能等。
（3） 关于美育之“超美育”功能，即美誉的超越性功能。 中小学德育的主要任务与内容
关于中小学德育的任务，1998年国家教育委员会所指定的《中小学德育工作规程》是这样表述的：是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们指那个键的优秀分子将来能够成为将定那个的共产主义者奠定基础。
德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。我们认为，从基本的道德教育开始，德育内容应当包括三个主要的层次：
（1） 基本道德和行为规范的教育
（2） 公民道德与政治品质的教育 包括集体主义、爱国主义、民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容
（3） 世界观、人生观和理想的基础教育 中小学智育的主要任务与内容
（一） 传授知识
（1） 如何界定知识，是狭义还是广义的知识概念；
（2） 如何认识知识传授与智力发展之间的关系，即如何看待实质教育和形式教育的关系。
（二） 发展技能
（1） 技能概念的理解
（2） 技能发展与智力发展的联系 （三） 培养自主性和创造性 中小学体育的主要任务
（1） 增强学生体质，促进其身体的正常发育 （2） 提高运动素养，传授必要的知识技能 （3） 培养体育兴趣，形成良好的精神品质 中小学美育的主要任务
（1） 培养和提高学生感受美的能力 （2） 培养和提高学生鉴赏美的能力
（3） 培养和提高学生表现美、创造美的能力
（4） 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
第七章 课程
一、 课程与课程论 【识记】 课程的概念
课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。 【领会】
国内外关于课程的定义主要观点
课程是知识：在国内最具代表性和广泛性。 基本思想：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。 容易导致“重物轻人”。
课程是经验：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。
课程是活动：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。 二、 决定课程的几个基本关系 【领会】
决定课程有哪几个基本关系
（1） 直接经验与间接经验。间接经验为主的的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。
（2） 知识与能力。能力是获取知识的必要条件；知识是能力形成和提高的基础。 （3） 分科与综合。
（4） 人文主义与科学主义 人文主义课程 课程目的 重视人，崇尚个性 课程内容 提倡广泛的课程范围 提倡和推崇科学，重视各门科学只是在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就 课程实施过程 充分的尊重儿童，热爱儿童 科学主义课程 强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务 对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率 三、 课程的一般范畴 【识记】
课程包括哪些基本范畴
课程目的、课程内容、课程结构、课程评价。 课程目标可以垂直分为哪几个层次
1. 课程的总体目标——教育目的。即aims 如全面发展的人、四有新人等 2. 学科的（领域的）课程目标。即goals 3. 课程目标。即objectives
【领会】
课程一般结构的发展变化
课程的一般结构：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。 教学计划（课程计划）：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教育和教学的指导性文件。
教学大纲（课程标准）：根据教学计划，以纲要的形式编写教学内容的教学指导文件，规定了教材范围、教材体系、教学进度和教法的基本要求。
教科书：根据学科和大纲系统阐述学科内容的教学用书。 发展变化：
1. 在统一基础上增加灵活性。如我国地方课时的安排是我国课程结构的根本性变化 2. 在多样性基础上增加调控。 四、 课程设计的三个层次 【识记】
课程设计大致可以分为哪几个层次
（一） 宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等；
（二） 中观的课程设计工作。各门课程的大纲或标准；
（三） 微观的课程设计工作。课程实施，由教师进行再设计。 五、 泰勒的课程设计模式 【领会】
泰勒设计模式的基本观点
第一， 学校应该达到哪些教育目标？
（1） 论证了教育目标的三个来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。
（2） 解决了教育目标的筛选原则：第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致；第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。
（3） 规定了教育目标的表达方式：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。有效陈述教育目标的工具：二维图表。
第二， 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 选择学习经验的5条原则：
（1） 学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验 （2） 学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感 （3） 学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的 （4） 有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标 （5） 同样的学习经验往往会产生几种结果 有助于达到目标的学习经验所必备的4个特征：
（1） 有助与培养思维技能的学习经验 （3） 有助于形成社会态度的学习经验 （2） 有助于获得信息的学习经验 （4） 有助于培养兴趣的学习经验 第三， 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 组织学习经验时必须符合的主要准则：
（1） 连续性：对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握 （2） 顺序性：主要指正确安排难易深浅的顺序
（3） 整合型：是指不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系
组织学习经验的具体步骤：
（1） “对课程组织的总体框架取得一致的看法”即采用学科课程，还是核心课程等 （2） “对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法”即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则
（3） “对采用的低层次单元的的种类，取得一致的看法”即采用系列的课、顺序的课题还是单元
（4） “制定一些灵活的方案或所谓的‘资源单元’，供每位教师在于某一组学生打交道时使用”
（5） “由学生与教师共同设计班上从事的特定活动” 第四， 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 评价课程程序的四个步骤：
（1） 确立评价目标 （2） 确定评价情境 （3） 设计评价手段 （4） 利用评价结果
第八章 教学（上）
【识记】
一、教学的意义 教学的定义
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。 教学的任务
（1） 传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 （2） 在这个基础上发展学生的智力和体力
（3） 在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质 二、教学活动本质的界说 【领会】
教学活动的本质
关于教学活动本质的不同观点：
（一） 教学活动本质上是一种学生身心发展的过程。 （二） 教学过程是一种特殊的实践过程。 （三） 教学过程是一种师生交往活动。
关于教学活动本质的界说：教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。 （一） 教学认识过程是一种学生的认识过程。 （二） 教学认识过程是一种间接性的认识过程。
（三） 教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。 （四） 教学认识过程是一种有教育性的认识过程。 教学模式 【识记】
教学模式的概念
以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。
教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。 教学模式的分类
1.关于教学模式的概括化研究
（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式
结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查 （2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式 杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
（3）折衷于两者之间的教学模式
布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论
瓦?跟舍音的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解
2．关于教学模式的全面化的研究
信息加工类的教学模式：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式
个人类的教学模式：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式
社会类的教学模式：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式
行为修正类教学模式：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式 三、教学原则 【识记】
教学原则的概念
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。该概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。 我国中小学的教育原则体系 【识记、领会】
各种原则的含义和对教师的要求：
直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。具体手段：实物直观、模象直观、语言直观。
基本要求：
（1）要恰当地选择直观手段 （3）要在直观的基础上提高学生的认识 （2）直观是手段而不是目的
启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则） 只在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
要求：
（1）激发学生的积极思维 （2）确立学生的主体地位 （3）建立民主平等的师生关系
系统性原则（循序渐进原则）
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。学科课程的体系和学生发展规律是最主要的。
要求：