2009.6.25我校被中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会正式确定为课改实验基地，并挂牌命名为实验学校；
2009.6.25我校有7位教师被中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会吸纳为会员；
2009.9.22全县教学工作会上我校教师何小勇在东华小学给五年级二班上《利息》观摩交流课，展示我校课改情况；
2010.4.10申报甘肃省教育科学规划2010年度课题《尝试教学法在新课程改革中的推广与应用研究》
2009.3.17西华学区西塬小学一行13人在校长带领下来我校观摩学习，我校骨干教师上示范课4节；
2009.9.18河西教委组织校长及骨干教师一行10人来我校进行了为期一周的听课学习；
2010.4.23年策底学区70多名教师在学区领导带领下来我校听课学习，翻阅我校课改资料，我校教师上示范课15节，并召开课堂教学观摩研讨会；
2010.5.25——5.27我校和东华小学进行本学期课堂教学交流研讨活动，两校互派语数外三科青年教师上研讨课； 2010.5.28年策底学区三名青年骨干教师在学区领导带领下来我校进行课堂教学研讨活动，策底学区的任海娟等三名教师分别为我校四年级上语文、数学、五年级英语研讨课，课后我校组织相应年级、相应科目的教师对这三节课分别作了指导交流。 四、课题研究的内容
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认识已明确，那么如何开展我们的研究工作，寻求改变目前教师教的方式和学生学的方式的途径呢？ 经过学习思考，我们发现课改中的趋同现象 尝试教学法：先练后讲；练在当堂。 洋思经验：先学后教；当堂训练。 杜郎口经验：预习展示；反馈达标。 青浦经验：尝试指导；反馈纠正。
在斟酌筛选中我们认识到尝试教学法、目标教学法，这两种教学法有着各自明显的教学特征。其教学环节，主要流程，组织方法有其自身的独特性。 1、尝试教学理论有其鲜明的特征，这可归纳成两句话，即“先试后导”、“先练后讲”。
传统教学的特征一般是“先教后学”、“先讲后练”。先由教师讲解，学生都听懂了再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学理论同传统教学截然相反，它变“先教后学”为“先试后导”，变“先讲后练”为“先练后讲”，表面上只是前后顺序调换一下，实际上是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步概括成“先试”两个字。“先试”就是先让学生试一试，这是尝试教学的核心。掌握了这个核心，就能灵活运用尝试教学理论，就等于掌握了灵魂。
尝试教学的特征：先试后导，先练后讲，具体表现为四前四后： （1）学生在前，教师在后；（2）尝试在前，指导在后；
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（3）练习在前，讲解在后；（4）活动在前，结论在后。 2尝试教学理论的要点:
①、明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新（尝试教学理论的核心）；
②、理解两个特征：先试后导、先练后讲；
③、培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神； ④、促进四个有利：有利于大面积提高教学质量，提向全民族的素质；有利于培养学生创新精神，促进步智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。
⑤、掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序）加四种变式（调换式、增添式、结合式、课外预习补充式。）
⑥、运用六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。
⑦、重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。
3、通过学习我们发现尝试教学具有以下效应： （1）有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。 （2）有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。 （3）有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。 （4）有利于促进教学改革，提高教师素质。
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4、应运这种教学方法可以实现教师在新课改中的十大转变： （1）、由“权威”向“非权威”转变； （2）、由“指导者”向“促进者”转变； （3）、由“导师”向“学友”转变；
（4）、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变； (5)、由“信息源”向“信息平台”转变； (6)、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； (7)、由“挑战者”向“应战者”转变； (8)、由“蜡烛”向“果树”转变；
(9)、由“统治者”向“平等中的首席”转变； (10)、由“园丁”向“人生的引路人”转变
以上两种教学方法的特质可以应用到我们的课题研究之中，于是我们把如何推广“尝试教学法”、“目标教学法”定为我们课题研究的主要内容，在全校范围内推行课改。 五、课题研究的结果与分析
在课题研究过程中，“尝试教学法”、“目标教学法”在我校已经推广实施三年了，教师的教学方式、学生的学习方式有没有变化呢？我们的教学对象是否感受到了这种变化呢？ (一)来自学生方的调查 我们在四至六年级的学生中作了一个调查，意在调查课堂的形式是否有了变化。 被调查班级数12个(4---6年级)，选取中考成绩同样名次学生每班5--7
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人，为了使调查表述清楚有效，选取的基本是中上学生。调查问卷设置了4道题目，意在从教学方法，师生情感反应等方面对课改进行侧面把握。题目是： 1、一学年快完了，你觉得你班语文数学课的教学方法与以前相比有变化吗？如果有，感受最深的变化是什么，请你写下来。 2、你最喜欢的课是什么课，为什么喜欢，请你写出喜欢的原因。 3、你有不喜欢的课程吗？如果有，请你写出不喜欢的理由。 4、请你对你喜欢的老师说一句悄悄话。 统计结果显示： （1）、被测学生均感觉到教师的教学方法与以前有了明显变化，且学生对这种变化的表述正好直观地描述出了目标教学法与尝试教学法特征的班级有4个，占33.3%(六年二班，六年三班，五年四班；五年二班)摘录部分学生问答： 六二某生1：有变化，数学以前是老师给我们讲着学，后来就开始让我们自己先预习自学然后提问；语文课原来是老师一个一个地讲过去，现在我们已经是六年级了，老师给我们出示学习目标，靠自学； 六三某生：语文和数学(教学方法)有变化。以前我们上语文课的时候，每次都是老师给我们讲，而我们在一节课只能说一两句话，上数学课时，老师把题给我们一讲就让我们写作业，而现在语文课上老师把发言权留给了我们，这样我们脑子里也记下了很多，数学课上老师先不讲，让我们自己做，自己想怎么做就怎么做，这样我们渐渐开始动脑子了。 五四某生：有变化。以前只是老师问我们答，讲过去后，脑子里只有一
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