点印象，而现在老师出示学习目标，我们小组讨论，讨论完后集体纠正，这样对于所学内容印象就更深了。 五二某生：有变化，语文课变成了老师先出示学习目标，然后让同学们独立思考，如果有太难的问题后，就与小组互相讨论交流，然后得出一个答案，然后每个小组再说出自己对这个问题的看法，然后老师再做评价，数学课上老师先讲一两道例题，引出这一节课要学的主要内容，然后再出两道习题，自己完成。 这一部分的数字说明，我们的课改活动在这些班级得了比较彻底的贯彻。老师能自觉积极主动地实施课改，且特征显明的新教法给学生脑海中留下了比较深刻而鲜明的烙印。 （2）、被测学生中有个别学生谈及到了变化，且这种变化也能反映出目标教学法与尝试教学法特征的班级有3个(五一，五三，四四)有一个班(六一)被测学生谈到一科(语文)有变化。这两数占到被测班级的33.3%。 透过这部分数字，我们可以猜想，这部分的班级的课改会有两种情况。一是老师能实施课改，但是不能持之一恒。只是在部分的课上能运用新新法组织学生学习，部分学生有这样的印象；二是老师对课改决心不大，信心不足，教法新旧混杂，特征不明显，学生没有产特别的教法变化感受。 (3)、被测学生中没有谈及变化，或谈及的变化都没有相关到课的教法内容，(如说，教师态度有变化，作业量有变化等等)将此类如果算作没变化，占到被测班级的33.3%。(六四，四一，四三，四二)这一部分的数字也说明二种情况：一种是没有实施课改，还是老教法，老套路，老方法，不能对学生心理产生教法变化的感受。二是教师有课改，但是没有充分体现目标教学
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法与尝试教学法的特征，学生心理感受不明晰。另外，还应考虑到学生年龄知识经验的差别，不排除学生因年级低，经验少，对感受的感知与表达有迟钝不准确的因素，因为整个调查，整体上显示，年级越高，表述与题目要求的吻合度越高。 (4)、在被测的72名学生中，只有3名学生喜欢任课老师的理由与教法相关。学生问卷摘录： 四二某生：我最喜欢语文课，因为语文课上可以四人一组讨论，使我们的答案得到确认。 五三某生：我最喜欢的课是数学课。因为数学老师先不讲，让我们先独立思考，写下来不会的再讲。我觉得这样培养了我们独立思考(的能力)。 四三、我最喜欢的课是数学课，因为我喜欢数学老师的讲课方法。 这一数据只占被测学生总数的4.1%，说明我们的课改还没有很大程度地受到我们的教育对像的关注与喜爱，这一数据的过低同时还说明，课改要达到的总体目的：解决学生的问题，即调动学生学习主动性，积极性-------还有很长一段距离。古语云：好之者不如乐之者。乐，没有喜爱做底是乐不起来的。亲其师信其道，没有喜爱作底的亲，是假亲。信，是要打折扣的。 (5)、有34名同学表示没有不喜欢的课程，占被测人数的47.2%。提及的课程多为英语，科学，社会，体育、音乐。理由多与教师的教学态度有关，也有少部分学生提及到了教学方法的题，应引起我们教师的高度重视。问卷摘录： 五一某生：我们全班有一个特别不喜欢的课程，因为一周只有两节课，从开学到现在一节没有上，学到十周让我们把练习册填完，到现在又开始让
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我们背答案，真是一个特别不好的老师。(评：请问这是哪个老师，这是什么教学法？) 五三某生：我不喜欢的课是科学课，因为科学老师不讲书本上的内容，让我们填练习册，填完后背，如果背不下来，每个人都要挨打，还骂出一连串的脏话。(评：学生居然说老师的话不干净!) 六四某生：我不喜欢英语课。因为老师是第一次教学，可能没有教学经验。所以全班同学一上课就直打瞌睡。而且有些问题讲的有些迷糊，好学生教很难理解，更不用说不爱学习的差生了，而且老师一直喜欢打人脸。(评：学生挺理解老师，老师应该好好改进自己的教法!) 六三某生：我不喜欢上语文课。因为在语文课上，老师提出来一个问题，如果我们很慢回答上来，老师就冲我们发火。 (6)、在“请你对你喜欢的老师说一句悄悄话”这一问题上，有45 名学生对自己的某科老师明确鲜明地表达出了强烈的喜爱之情，占被测学生总数—的62%。(相当多的学生表现出对老师的敬爱与体贴，由于表述概念化，且没有具体提及到具体老师个人，因此这一部分没有统计在内，如果统计在内，比例将达到90%以上)这一比例较好地说明我们大多数老师热爱教育，热爱学生，深受学生的爱戴。可以想见，当学生有了视师如母的情感时，还怕学生不爱你，不听你的话，不爱上你的课，学不好你的课程吗？问卷摘录：(请注意加粗的语言) 四一某生：英语老师，如果你是万能的，我希望每门功课教让你带。 六三某生：我最喜欢苏老师，我想说，苏老师，谢谢你了，你为了我们的学习成绩而不辞辛苦的工作，每天早上来都在小黑板上写满满的题，如果
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有学生没有，你无论如何都会给他补上落下的课程。 五一某生：我喜欢我的语文老师。李老师，我想你说一句，老师谢谢你对我的栽培，老师，我愿叫您一声：妈妈。 四三某生：我最喜欢的老师是我们数学王老师，我想说，在下一学期中，希望您还教我们，我会在从今后的学习中，在您的课上好好学习。 五三某生：数学老师，我喜欢你的课程，我喜欢您讲的每一句话。 五四某生：梁老师，自从你到我们这个班后，让我原先不喜欢英语，现在，你让我变得喜欢上了英语，并且，每见你到抱着英语课本走进来的时候，我特别的高兴和兴奋! 如果教师对学生太度粗鲁，语言过激，那么学生会有怎样的情绪反应呢？请看一名学生的问卷： 五四某生：李老师，我们有时上课的确像你所说的像一些死人坐在那里一动也不动，但我发现我们这些学生被老师批评后，好象就不会说话了似的，希望你以后对待我们耐心多一些。 结论： 1、由学生方数调查的数据显示，我们的课改还处在初始阶段。教学的主体学生能感受到教法有变化的比率还太低。我们教者对课改的认识还不是很到位，实施课改的信心与决心还不是很大，具体操作中还大量存在着应付现象，没有把课改从内心当作改变目前教学现状，提高教学质量的自觉，而是有着投机、应景的思想。 2、如果把以上数据的表现按优中差分层，正好各占三分之一。这一数据说明我们教师主动参与课改，课改取得表象性改观的阶段性成果还不是很大，
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不是很乐观。需要我们在今后的工作中加大推动力度。 3、课改发展极不平衡。问卷显示，语文数学老师课改自觉性较高，学生对课程重视程度也高。而英语、科学、社会，音体等课程老师重视不够，没有自觉参与到课改中来，不注意提高改进自己的教法。加之学生对非会考科目的重视不足，导致学生对这些课程有排斥心理。如果带这些课的老师再不注意改进自己的教学，终将将被学生遗弃。请问，难道这些课程不能按目标教学法进行吗？不能学生先学，教师后教吗？ 4、对教学的情感抽投入不够，对学生还不够耐心，缺乏爱心，学生对教学是一个综合性很强的师生双边活动，要使教学取得实效，除过方法的因素处，师生的情感因素也是十分重要的。教师的急躁，严厉，爱发火，语言不文明，对学生不信任，不耐心，没爱心，都会影响学生学习的积极性。要想让学生喜欢学习，喜欢上你的课，首先要让学生先爱你。要让学生感受到老师是喜欢他的，信任他的，这样，他的心理感受才是安全的，放松的，愉悦的。才有可能对学习产生主动的行为。一个学生心理老是处于紧张，恐惧状态，怎么企求他能主动参与，主动探索，积极投入到学习活动中呢？这一点，应该是实施好课改的大前提，大背景，是课改要取得成功的心理保障。这一点做不好，课改只是改表不改质，麻包上绣花，驴粪蛋上搽霜! (二)来自教研部门的督导反馈意见。 2008年十一月末，县教研室蹲点对我校课堂教学情况进行了全面细致的督导。督导后的基本结论是：课堂教学改革起步较好，目标教学法与尝试教学法框架性的特征在所听课中有所体现。整体感觉是语文课目标教学法运用较尝试教学法更为熟练，特征更为明显。同时，提出如下问题及建议：
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