1、语文课目标的制定还需深入研究，应在整体感知、理解课文上有目标要求，目前的课堂教学目标太过支离。 2、数学课尝试教学法的细节还需深入研究。如尝试的时间（在什么时间尝试？用多少时间？）尝试的内容（哪些内容需要尝试，运用尝试对发展学生思维最有帮助？）等等。 3、教师的教学方法多样性，灵活性不足。表现在，提问设计启发性不足，学生启而不发；教者性急，讲的意识还浓，问题提出后急于告知答案；（低年级教学方法的单一死板，直接影响着学生学习兴趣的激发与提高） 4、英语教学方法陈旧，方法单一。学生学习习惯差。 思考：县教研室以上结论及意见建议，对我们今后的课改指导意义在于： （1）、坚定信心，增强课改的自觉性与积极性。课改大幕已拉开，课改工作已是大势所趋。经过一年的工作，我们的课堂教学“样子”已有变化，说明我们有能力进行课改，坚持下去，必有所获！现在关键是信心、决心与恒心。 （2）、课改下一步的重点工作是深入研究目标教学法尝试教学法的细节问题，让课改工作更深入一步开展。这需要老师在实践中发现、揣摸、改进目标教学、尝试教学中遇到的各种问题。这是一个自悟、自省，自改的过程，课改是否能取得实效，关键就在这一环节。任何大而化之，粗枝大叶的想法，做法，都会使课改流于形式，浮于表皮。 （3）、努力提高自己的教学业务素质。在课改的今天，我们一方面要着眼于改进课的框架，改进课的教法，另方面，教师自身的个人素质，直接影响着课改水平的高度。业务素质（如大至教者个人思考力的高低，学识积累
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的多少，驾驭课堂能力的大小，调动感染学生能力的强弱等等）的过低，课改只能是麻包上绣花了。要使一个低水平、低素质的教师群体实施一项“改人”的巨大工程，可以想见这工程肯定是豆腐渣质量。因此，老师个人教学素质的高低，决定着我们课改能走多远，能爬多高。 （4）、耐下性子，静下心来，从细微处着手，一点一滴地，扎扎实实地做好学生学习习惯能力的培养问题。这是整个课改的核心基础问题。马虎不得，急躁不得。如果整个课改不是着眼于学生学习习惯能力的培养，那么课改就是方向性的错误。如果课改不是为了让学生学会学习，知道学习，那我么为什么要进行课改呢？ (三)来自课改的主体实施人――教师的心声 那么作为课改的主体实施人――教师对课改有着怎样的认识，在实施课改中遇到的最大困惑与问题是什么？对课改的信心怎样呢？针对以上问题，我们对教师也作了一个问卷（被测教师50人）。问卷显示： 1、绝大多数教师对课改认识明确，态度积极，自觉参与到了课改活动之中。有28人明确表示对课改有信心，占被测教师总数的56%，信心十足的13人，占26%。仅有1人表示无信心。占2%。 2、问卷中有43%的老师感觉目前课改中遇到的最大问题是学生学习习惯太差，自学能力低下，表现在课堂中，自学时段费时低效，学生不会说，不敢说，不能说，启而不发，完不成教学任务。教师产生焦躁情绪。 3、有19%的教师提出，因为课改要求教师着力培养学生的自学能力，课堂内要突现学生自学的主体地位，但因我校差生面较大，差生知识链条断点较多，因此，出现“优生能自学，差生跟不上”的两极分化现象。于是，相
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当多的老师，采取了自学与传统讲授相结合的办法。因此，教师的课改的自我感受是新旧混杂，信心漂移。在问卷中，有21名教师回避了课改信心的问题。 4课改中，教师最大的担忧是：怕而完不成教学任务，完不成考核指标。因此，有老师提出，既然课改是一项系统的工程，那么相应的保障机制也应该随之而改变。比如，考核机制的问题，考核办法的问题，考核指标的问题等等。对“唯分数论，唯指标论”提出了自己的看法。 思考： 1、总体看，老师在实施课改中，付出了一定的努力，抓住了课改的关键与核心。所遇到的问题与困惑直接与课改的目的相关。说明我们的方向是正确的。 2、课改工作还需要加大宣传推广力度。要坚定老师积极参与课改的信心，增强其研究问题解决问题的决心与能力。课改大幕已经拉开，课改工作已是射出之箭，必须朝既定目标坚定迈进，无回头可能。教育局对这一问题决心大，信心足。我们作为课改试点校，应引领教师高度认识到这一点。 3、面对课改中遇到的问题与困惑。要认真对待，深入研究，制定出解决的对策。要修订完善相关的制度办法。以稳定坚定教师的课改信心。同时这也是对课改工作从制度层面起到一种保障促进作用。 通过以上分析总结，可以看出，通过一年的工作，我们的课改工作的总体基本面是好的，课堂教学的样子已有所变化，学生对教师教法变化也有一定的感受。 依据课改目前的进展，结合理性思考，我们认为课改要走的路及阶段划
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分应该是：强推（加大宣传，强力推行）――深化（研究细节，解决困惑）――规范（反思研判，取伪存真）――提高（提高层次，提高成绩）――巩固（巩固成果，形成模式）。下一步，我们应该从进入深化的阶段，即深入研究课改中出现的各种问题，在实践中思考、研究、揣摸新课堂模式下的教学细节，边实验边改进。以此推进课改工作向纵深层面发展。 我们坚信课改的抓手是课堂，课改的关键在教师。学校自2007年3月便制定了抓质量、抓教改的三条实施措施：
一是加强队伍建设，提高教师教育教学能力，引导教师深刻领会魏书生教育教学“三位观”，（即把培养学生自强、自学意识放在第一位；把培养学生良好的行为学习习惯放在第二位；教师的教育教学技能技巧放在第三位。），促进教师教育教学行为的转变，提高教育教学的有效性；
二是抓好学生习惯养成；
三是抓教研、抓课堂、促质量，引导教师进一步认识教学质量来自于高效的课堂，把“向课堂要质量”作为抓质量的抓手，引导教师把提高质量的着力点放在课堂上，努力推进“目标教学法”与“尝试教学法”，进一步形成人人关注课堂，研究课堂，提高课堂教学效率的抓质量的浓厚氛围。
上学期学校安排校级公开课20余节，组内课16节，要求以同课异构的形式来上；本学期安排校级公开课16节，研讨展示课9节，组内交流课26节，共计听评课51节。学校以听课、说课、评课为载体，在研究课堂的过程中品味课改，反思课改，不断提升教师设计课
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堂、驾驭课堂的能力。通过听课比较，目前我校大部分教师能自觉在课堂教学中实施尝试教学法和目标教学法，课堂气氛活了，学生动起来了，课堂的有效性也明显提高了。
对于目前课改中遇到的各种问题与困惑，我们认为都是正常的，暂时的，我们对此应有充分而正确的认识，只要，抱着“咬定青山不放松”的决心与信心，可以相信，通过几年的努力，我们的汗水不会白流。 华亭县民族小学 2010年6月8日
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