教学：在教育目的的规范下，老师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 教育的意义： 1、教学时传授系统知识、促进学生发展的最有效地形式
2、教学时进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径 3、教学时学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以：“教学为
主、全面安排”的原则。
任务： ①传授系统的科学基础知识和基本技能；
②发展学生智力、体力和创造才能；
③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； ④关注学生个性发展。
（2）教学过程的本质、教学过程的规律
教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教学过程的本质：A教学过程主要是一种认识过程；B教学过程是一种特殊的认识过程。
特殊性表现在以下几个方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。
教学过程的规律(特点)： ①间接经验与直接经验相结合；
②掌握知识与发展智力相统一；
③教学过程中知、情、意的统一；
④教师的主导作用与学生能动性结合；
（3）教学原则及其运用
教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准
则。
直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段； ②直观要与讲解相结合； ③重视运用语言直观。
启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求： ①调动学生学习的主动性；
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； ③让学生动手，培养独立解决问题的能力； ④发扬教学民主。
巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求：
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①在理解的基础上巩固； ②重视组织各种复习；
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求： ①按教材的系统性进行教学；
②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学； ③由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学；
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求： ①书本知识的教学要注重联系实际； ②重视培养学生运用知识的能力；
③正确处理知识教学与技能训练的关系； ④补充必要的乡土教材。
（4）教学方法及其运用
1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
②注意启发； ③讲究语言艺术。
2、谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；
②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异； ③要善于启发诱导。
3、讨论法 讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发引导。 ③做好讨论小结。
4、演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；
②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入
观察与思考；
③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导
他们在感知过程中进行综合分析。
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5、 练习法 练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。
练习法的基本要求是：
①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；
②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高； ③严格要求。
6、实验法 实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 实验法的基本要求是：
①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求； ②重视语言指导，重视教师的示范作用；
③要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。
（5）教学工作的基本环节及实施要求
教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
1、备课 备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
2、上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点： ①教学目标明确 ；②内容正确 ；③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈
3、作业的检查与批改 布置作业应遵守下列要求：
①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间； ④教师应经常检查和批改学生的作业。
4、课外辅导 辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。
5、学业成绩的检查与评定 要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。
（6）教学组织形式
教学组织形式 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的
结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。
1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。
2、班级授课制 是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
主要优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用；④有利于学生多方面的发展 缺点（局限性）：A教学活动多有教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制B学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和时间能
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力C教学面向全班学生。强调的是统一，难以照顾学生的个别差异D教学内容和教学方法的灵活性有限
（7）新课程背景下的教学观 教学观 A教学是课程创生与开发的过程
B教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 C教学中过程甚于中结果 D教学更为关注人而不只是学科
11．教育评价
（1）教育评价及其作用
教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信
息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
作用（功能）：①导向功能、②鉴定功能、③监督功能、④调节功能、⑤诊断功能、⑥激
励功能。
（2）教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
⑴诊断性评价 ( 前测 )：在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。
目的：了解学生的基础和发展的可能性，主要用来确定学生的学习准备程度，并对学生进行有针对性的教学。
⑵形成性评价 ( 过程评价 )： 在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的进程所进行的对学生学习进展的评价。
目的：及时反馈、及时补救，是一种“前瞻式”的动态评价。
⑶总结性评价 ( 学习后评价 )：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回顾式”评价。 目的：对学习者的活动结果做出判断，对学习提供反馈，证明知识、技能掌握的程度和能力水平，但难以对学习活动的进程施加影响。
教育评价的主要方法：绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。
⑴绝对评价 ( 客观标准评价、目标参照评价、达到度评价 )：以事先确定的目标为基准，其评价标准是评价对象所在群体之外的客观指标，通过检验评价对象达到目标的程度而对对象做出评估。
优点：标准比较客观。 缺点：很难做到客观、准确
⑵相对评价 ( 相对参照评价 )：是通过比较评价对象之间的平均状况,而对对象作出评价。 优点：适用面广，不受集体整体水平的限制。
缺点：判断依据会随着集体的不同而发生变化，结果不一定能表示评价对象的实际水平。个人的努力状况及进步的程度未受重视。
⑶个体内差异评价 ：根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较而作的判断。
优点：避免过分的心理压力，适合个性教育。
缺点：容易自我满足，缺乏客观、科学的标准，容易造成评价失误
（3）新课程背景下的教育评价
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1、从评价的职能上看，注重形成性评价。
2、从评价的主体上看，注重评价的民主性，突出自我评价的作用。
3、从评价的内容上看，注重内容的全面性。强调基本知识、操作技能、认知能力、情感、态度、价值观等的全面评价。
4、从评价的方法上看，注重定量评价与定性评价的结合，突出定性评价的作用。
5、从评价的过程上看，注重评价的可适性。强调尊重、正视对象之间客观存在的水平差异，针对不同的对象选择合适的评价类型。
6、从评价的结论上看，注重评价的公正性、公平性和伦理性。评价结论的提出要全面、慎重，竭力从保障学生健康发展的角度出发。
12．思想品德教育与班主任工作
（1）德育及其意义
概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律 ，对受教育者实施有目的 、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
意义：①德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证；
②德育是青少年健康成长的条件和保证； ③德育是实现教育目的的条件和保证。
（2）德育的目标与内容
目标: 把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这
个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。
内容: 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
（3）德育过程的规律
德育过程的规律：
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素； ②知、情、意、行之间的关系及其发展。 2、学生在活动和交往中形成思想品德规律
①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德；
②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。 3、学生思想内部矛盾转化规律
①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；
②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的。
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
①一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；
②在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
（4）德育原则及其运用
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