建立稳定清晰地动觉。
（8）学习策略及其种类、如何提高问题解决能力
学习策略 是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程
的复杂的方案。
种类：
认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 学习策略： 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略
资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、资源利用策略
提高问题解决能力：1提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题
的方法与策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的能力
（9）加里培林心智技能形成的理论
加里培林心智技能形成：分成五个阶段，1动作的定向阶段2物质与物质化阶
段3出声的外部言语动作阶段4不出声的外部言语动作阶段5内部言语动作阶段
5．学生心理健康与教育
（1）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义
心理健康的内涵：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生
命活力、积极地内心体验、良好的社会适应、能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。包括：一是无心理疾病，二是积极发展的心理状态
学校心理健康教育的意义：
(一)开展心理卫生工作是促进学生全面发展的必要前提
学生的全面发展包括德、智、体、美、劳几个方面。学生整体素质的提高，是通过“五育”来实现的。心理健康是素质教育的基石。 1．心理健康是优良思想和品德发展的基础。 2．心理健康是人的智力发展的一个重要条件。 3．心理健康影响生理健康。
(二)开展心理卫生工作是中小学生心理健康本身的迫切要求
现代社会，由于科技的迅速发展，生产力水平巨大提高，人们的生活方式出现了前所未有的激变，工作和生活节奏加快，社会竞争剧烈，人际关系日益复杂化，这一切都使人们面临越来越沉重的心理压力。中小学生更是由于学习负担过重，升学的竞争，校园文化的变迁，青春期的性萌动，进一步加剧了他们内心世界的动荡不安，强烈持久的心理紧张压力，已经和正在引起众多的心理疾病。中小学是基础教育，学校卫生保健工作中，应该包括心理卫生教育。这是关系到民族素质提高的大问题。
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（2）中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法
中小学生常见的心理问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧感、人格障碍与人格
缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
心理辅导：在一种新兴建设性的人际关系中，学校辅导教师运用专业知识和技能，
给学生以合乎其需要的协助与服务的活动。
目标：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。 学会调适是基本目标 影响学生行为改变的方法： （一）行为改变基本方法： 强化法、 代币奖励法、
行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法（二）行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练法
6．教师心理
（1）教师成长的阶段和途径
教师成长的历程（阶段）： 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问
题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(一)关注生存阶段 处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
便把关注的焦点投向了提高学生的成绩(二)关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存时，
即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
教师成长与发展的基本途径 主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教
师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
（2）教师威信的形成与发展
（3）专家型教师与新教师的区别
专家型教师与新教师的比较研究
专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显 一、课时计划的差异
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
(一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
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(二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
(三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
(四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。
专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。(五)在备课时，
二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 (二)吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。(三)教材的呈现
专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 (四)课堂练习
专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。在学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。而新教师把维持课堂纪律看作是最重要的事情。
(五)家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，而新教师花费的时间长，效率低。 (六)教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，首先，专家教师比新教师提的问题，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。而专家教师则试图从这些活动中做出推论。
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三、课后评价的差异
在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
四、考试形式
1．答卷方式：闭卷、笔试。 2．考试时间：120分钟。 3．试卷分值：150分。 五、试卷结构
1．主要题型：单项选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 2．内容比例：时事政治模块约占10﹪，教育法律法规与教师职业道德模块约占20﹪，教育学模块约占35﹪，心理学模块约占35﹪。
3．试题难易比例：容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%。
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