（二）运用无意注意到规律组织教学 2、教学方法要生动、灵活 3、教学内容要密切联系实际 （三）几种注意交替使用，保持学生的注意
(一)要培养广泛而稳定的兴趣
2、培养学生良好的注意品质 （二）加强意志力锻炼
（三）要养成严肃认真学习的态度，培养好的注意习惯
（7）皮亚杰认知发展阶段理论
2．情感、意志的发展与教育
（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育 情绪：是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验 情绪分类：心境、激情、应激
情感：是同人的社会性需要相联系的态度体验，人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
情感的功能：A信息传递功能B行为调控功能C榜样感染功能 学生情绪、情感的发展与教育：
1.爱党、爱人民、爱社会主义的教育 2.爱祖国的教育
3.爱集体爱同学的教育 4.爱科学的教育 5.爱美审美的教育 6.爱学习的教育 7.爱劳动的教育
8.思想情感的自我分析、监控和评价方面的教育 9.理想教育。
10.体育教育，特别是体育中的思想情感教育。
（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育
意志： 指认自觉地确定目标，有意识地根据目的支配、调节自己的行为，并通
过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程。
意志品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性。 学生意志的发展与教育（意志的培养）：
（一） 加强目的动机教育，树立正确的观念
（二） 引导学生在实践中锻炼，增强克服困难的毅力。 （三） 在班集体中，培养学生的意志品质
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（四） 因材施教，培养良好的个性品质 （五） 发挥学生的自觉性，实现自我锻炼
总之，培养学生的意志品质是一项艰巨而又需持之以恒的工作，同时培养的途径也是多 种多样的，但是教育措施不是万能的，作为老师，必须根据学生的意志品质特点，培养 学生的良好品质。
3．个性发展与教育
（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
需要 是指个体因缺乏莫种东西而使生理或心理状态 失衡，并力求恢复平衡的倾向。
需要作用：1. 个体的需要是个人行为积极性的源泉。2. 需要是人类认识过程的内容动力。
需要的种类 1. 按起源分为生理性需要和社会性需要2. 按对象分为物质需要和精神需要 马斯洛的需要理论： 马斯洛认为可把需要分为：1生理需要2安全需要3爱与归属的需要4尊重需要5自我实现的需要 学生的需要与教育：
兴趣 是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向 兴趣的种类：
学生的兴趣与教育： 任何教育都是在有自己独特性的个体身上进行的。开展个性化教
育就是要承认学生的差异、尊重学生的差异。表现在教育中就是要尊重学生的需要、兴趣、
爱好，使学生在学习各门课程的过程中，找到自己最喜爱的课程，并在这门课程的学习上深入进去，以此课程带动其他课程的学习，使学生感受学习探究的乐趣。同样，在学校开展的多种活动中，使学生找到自己最喜爱的活动，以此带动对其它活动的参与。根据学生的兴趣差异因材施教就是通过课内课外两个方面来进行。
（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
能力：指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征 能力的类型：按能力的倾向性可以分为 一般能力和特殊能力
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1.一般能力指从事某种活动基本能力。如：观察力、记忆力、想象力、思考力、注意力等 2.特殊能力指完成某种专业活动必须具备的能力。
能力的个别差异表现在质和量两个方面。 质的差异除了表明在个人可以具有不
同的特殊能力以外，还表现在完成同一活动，不同的人要能采取不同途径或能力的不同结合，称为能力的类型差异；量的差异表现在：能力发展水平的差异和能力表现的早晚两方面。
按种类来分有 智力测验、特殊能力测验、创造能力测验
能力的测量 按测验方式有个人测验、团体测验
按测验内容的表述形式分 非文字测验和文字测验
影响能力形成和发展的因素： 1先天素质的影响2环境教育对能力的形成与
发展的影响3实践活动的影响4其他个性因素的影响
学生能力的培养：1、正对学生能力差的要因材施教 2、营养状况3、教育上加强知识
技能的学习与训练 4、社会实践上培养学生的元认知能力和创造能力5、培养非智力因素
（3）气质及其类型、气质与教育
气质： 是心理活动变现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征 类型：体液说、体型说、血型说、激素说、高级神经活动类型学说 气质与教育：
因材施教包括教学和教育的全部工作。由于个体在气质、性格方面表现出个别差异，因而就为教育工作提供了因材施教的依据。教师应当根据受教育者的性格特点采取不同的教育方法。教师只有深刻了解学生的个性特点，施以正确的、适当的教育，才能使每个学生得到发展，成为有用之材。
（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素
性格 是指一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式方面的个性心
理特征。
性格的结构：1性格的态度特征2性格的一致特征3性格的情绪特征4性格的理智特征 影响性格形成的因素包括1、家庭因素 2、学习因素 3社会因素 4、自我
（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
4．学习心理与教育
（1）学习及其分类、学生学习的特点
学习(广义): 指人体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久的变化过
程。 狭义学习指人类的学习
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学习的分类：知识学习，技能学习，道德品质学习，行为习惯学习 学生学习的特点：
1学生学习知识主要是间接经验
2学生在教师的指导下，有目的，有计划，有组织的进行学习，并在一定时间内，完成一定的学习任务，并达到一定的要求。
3学生学习相对来讲有一定的被动性。
（2）学习动机及其分类、学习动机与学习效果
学习动机 是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的
学习目标的一种内在过程或内部心理状态
分类：根据动机产生的诱因来源：内部学习动机和外部学习动机
根据学习动机内容的社会意义; 高尚动机和低级动机 根据学习动机起作用的时间长短：远景性动机和近景性动机
学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间
以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
（3）学习动机理论
学习动机理论：1强化理论2需要层次理论3成就动机理论4成败归因理论5
自我效能感理论
（4）学习动机的激发与培养
学习动机的激发： (一)创设问题情境，实施启发式教学
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习动机的培养： (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
（5）迁移及其种类、迁移与教学
迁移：就是一种学习对另一种学习的影响
学习迁移的种类：
根据迁移的性质和结果：正迁移和负迁移 根据迁移发生方向：顺向和逆向迁移
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根据迁移内容的不同：一般和具体迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平的不同：水平和垂直迁移
影响学习迁移的因素及教学原则
(一)影响学习迁移的因素
1．客观因素 首先，学习材料的性质其次，学习情境的相似也有利于迁移再次，教师的指导 2．主观因素 主观因素主要是指学生的心理特征和状态等方面的因素。
首先，学生的智力水平。 其次，学生的认知结构的数量和质量。第三，学生学习的心理定势。 (二)促进学习迁移的教学原则 学生学习的目的是为将来的学习、工作和生活，基于这一点， 当今教育界流行着“为迁移而教”的口号。然而迁移并不是无条件 的，它要受到许多因素的影响。因此，教师在教学中要根据迁移的规律零其影响因素来组织、教学，创造条件，促进学生学习的积极迁移。
1．教学目标的确立与教材内容的联系。 2．采取有效教学策略与方法。
（6）知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法
知识直观类型：实物直观、模象直观和语言直观
提高知识直观效果的措施：A灵活选用实物直观和模象直观B加强词语形象
的配合C运用感知规律，突出直观对象的特点D培养学生的观察能力E让学生充分参与直观过程
促进知识保持的方法：
（7）技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求
技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进
行的合乎法则的活动方式。
种类：操作技能和心智技能
操作技能形成的阶段：人们通过练习掌握操作技能，这个过程一般经历三个相互关系
的阶段。
(一) 操作的认知定向阶段 操作的认知定向是指学生对操作方式的了解，从而在头脑形成关于操作映象的过程。操作定向是形成操作技能的一个重要环节。在本阶段，操作的基本特征是：注意和情绪紧张，动作忙乱，板而不协调，出现多余动作，不易觉察动作全部，不易发现错误。
(二) 操作的联系阶段 在这个阶段，由于反复的练习使个别操作联系起来形成局部操作，局部操作又被综合成更大的单位，最后逐步被综合成技能操作系统，各个动作之间建立了统一的联系，构成一个统一的整体系统。
(三) 操作的协调完善阶段 各个操作联合成一个有机的系统，并且已经巩固，各个动作互相协调，能依照操作顺序以连锁反应的方式实现出来，并变得越来越自动化。
操作技能的培训要求
1准确的示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地反馈4
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