德育原则 是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求 1、导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求： ①坚定正确的政治方向；
②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； ③要把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻疏导性原则的基本要求： ①讲明道理，疏通思想； ②因势利导，循循善诱；
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 贯彻这一原则的基本要求： ①爱护、尊重和信赖学生；
②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度； ③教育者对学生提出的要求要认真执行。
4、教育的一致性与连贯性原则 贯彻这一原则的基本要求： ①要统一学校内部各方面的教育力量； ②要统一社会各方面的教育影响；
③对学生进行德育要有计划有系统地进行。
5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 贯彻这一原则的基本要求：
①深入了解学生的个性特点和内心世界； ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育； ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
（5）德育方法及其运用
1、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。
运用说服法的要求： ①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。 2、榜样法：教育者以他人的高尚思想、模范行为、优异成就来影响受教育者的一种方法 运用榜样法的要求： ①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
3、锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。 运用锻炼法的要求： ①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持。 4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
运用陶冶法的要求： ①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设。
5、表扬奖励与批评处分（品德评价法）：教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法
运用表扬奖励与批评处分的要求： ①公平、正确、合情合理；②发扬民主，让学生积极参与评价，获得群众支持；③要有明确的目的和正确的态度4我奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为奖惩而奖惩。
（6）德育的途径
1、政治课与其他学科教学；
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2、课外活动与校外活动； 3、劳动；
4、共青团活动； 5、班主任工作。
（7）班主任工作的意义和作用
班主任：是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。 班主任工作的意义和作用：
A班主任是班级教师机体的组织者和灵魂 B班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者 C班主任是保证各种影响协调一致的协调员 D班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带
（8）班主任工作的内容与方法 内容：
A了解学生 方法：观察法，谈话法，书面材料和学生作品分析法，调查访问 B组织和培养良好的班集体 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节 C建立学生档案 建立学生档案的四个环节：收集—整理---鉴定---保管 D个别教育 深入了解每一个学生，根据实际情况 E班会活动 教育活动的重要手段
F协调各种教育影响 统一学校各部门的教育影响；统一家庭和社会的教育影响 G操行评定 概念：是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价，主要有班主任负责。 操行评定的一般步骤：1学生自评---2小组评议---3班主任评价---4信息反馈 H班主任工作计划于总结 1基本情况2班级工作内容、要求和措施3本学期中主要活动与安排 13．课外活动
（1）课外活动及其意义、任务
课外活动 是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。所以，课外活动不包括选修课。自习课也不属于课外活动之列。 课外活动的意义：
①课外活动有利于促进学生多方面素质提高； ②课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展； ③课外活动有利于充实学生的课余文化生活；
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④课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。
任务在：根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。
（2）课外活动的内容与形式
课外活动的内容： ①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动；⑤社会活动；⑥传统的节假日活动。
课外活动的形式： ①群众性活动；②小组活动；③个人活动。
（3）课外活动的组织
开展好课外活动的基本要求： ①要有明确的目的性和计划性； ②活动要丰富多彩，富有吸引力；
③充分发挥形式的积极主动性和创造精神。
（四）心理学模块
1．认知发展与教育
（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。 知觉 是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。
观察力 是指个人通过长期观察活动所形成的带有个性特点的观察能力，它是一种稳定的
个性心理特征
感觉的作用 感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。感觉属于感性认识阶
段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。
感知规律在教学中的应用
按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。
1、基本的直观教学形式：包括，实物直观、教具直观、言语直观。
2、遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。 提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。 重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
3、语言与形象结合
4、尽量使学生的多种分析感觉参加活动
教师在培养学生的观察能力时应从以下几方面着手。
1明确观察的目的任务，激发学生观察的兴趣。 2教给学生观察的方法。
培养学生的观察力，还应教给学生观察的方法，在这方面教师应注意以下几个方面： (1)教育学生观察之前，做好必要的知识准备。
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(2)要指导学生有计划，有步骤地观察。 (3)要引导学生在观察时善变多思。
： (4)要指导学生做好观察总结。
3对学生进行观察训练，培养良好的观察品质.
（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用
记忆 是过去经历过的事物在人脑中的反映
记忆的基本过程 记忆他括记和忆两个方面，记体现在识记和保持上，忆体现在再认和
回忆上。记忆由三个环节构成：识记是第一环节-----保持是第二环节---再认和回忆是第三环节 这三个环节相互影响，相互依存、紧密联系缺一不可。
记忆的种类
(一)根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。 1．形象记忆,。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。 2．运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。
3．情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。 4．逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。
(二)根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 1．瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，是指作用于人们的刺
激停止后，刺激信息在一个极短的时间内保存下来。它的特点一
是具有鲜明的形象性，二是一持时间极短。三是容量较大。四是只有经过注意才能进 入短时记忆。
2．短时记忆。短时记忆有三个特点：一是记忆容量相当有限。二是短时记忆以
听觉编码为主，兼有视觉编码。三是短时记忆的内容通常经过复述能进入长时记忆。 3．长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度
的加工后在头脑中长时间保留下来的记忆。它的特点一是保存时
间长，二是容量无限。三是以意义编码为主，四是内容大部分是对短时记忆内容的加 工。
瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的区分只是相对的，三者之间相互联系，相互 影响。
学生记忆发展的特点
1、 识记的有意性随记忆的目的性增加而发展
2、 记忆的方法虽有机械记忆，但已经不占主导地位，运用理解记忆逐渐发展 3、 内容上，学生的抽象记忆能力得到较大发展 提高记忆的方法 科学的认识和记忆，提高识记的效果 1、 增强识记的目的性
2、 提高对识记材料的理解水平
3、 把识记的对象变成智力操作的对象。 4、 多种分析器协同活动
有效地组织复习 1及时复习 2集中与分散复习 3过度复习 4试图回忆和反复阅读相结合。 5复习形式要多样化。 6注重对材料的复述。
（3）想象及学生想象力的培养
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想象 是指人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。 培养想象力
1 引导学生学习马列主义原理，用辩证唯 物主义思想来武装自己的头脑。 2强调启发式、探究式、研究性的教学方法 3 对学生加强言语训练
；限制心理定势的消极作用，多发展求异4 注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”
思维，培养好的思维品质。 5 加强学生创新思维训练
（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
思维：是人脑对客观事物间接地概括的反映。 思维的品质：A深刻性B敏捷性C灵活性D独创性E批判性 思维过程： 1、准备阶段 2、酝酿阶段 3、豁朗阶段 4、验证阶段
创造性思维： 常见的思维形式，是具有创见的思维，通过这种思维，人们揭示了事物和
现象的本质特征及其规律性，从而有所发现，产生前所未有的思维成果。
思维的培养： 培养学生的创造思维，是学校教育的重要任务之一 。
根据国内外关于如何培养学生的创造思维的研究，一般认为应抓好以下几个主要环节。 (一)激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲 (二)发展学生的发散思维 (三)鼓励学生的直觉思维 (四)丰富想象力
(五)正确对待创造型学生，培养创造个性
（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
问题解决的过程分为四个阶段：提出问题、明确问题、提出假设、检验假设 影响因素：一问题情景 二原型启发与联想 三定势 四情绪与动机的影响 五个性特点
（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用
注意 是心理活动对一定对象的指向和集中
注意的功能 选择功能 、维持功能、调节与监督功能
注意的品质： 注意的广度、注意的稳定性、注意到分配、注意到转移 注意规律在教学中的应用
1、教学中如何组织学生的注意 1.明确目的的任务，培养学生的间接兴趣。
（一）唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性 2.创设问题情景 启发学生思维 3.合理组织教学，严格要求学生 1.创设良好的学习环境
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