学会了运用，同时也发展了学生的思维，使学生学起来有挑战性、有后劲。
第六单元图案美 教学反思
轴对称图形教学反思：
上完这节课后，我个人有这样几点体会：
1、这节课中，我紧紧围绕我的教科研课题“创设教学情境有效性的研究”进行了课堂设计。生活中的对称现象学生早就有一定的认识，但作为轴对称图形的教学，更重要的是让学生能学生在认识、制作和欣赏轴对图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发学生对数学学习的积极情感。所以教师制作了精美的课件，从上课开始就将学生带入到一个轴对称的教学情境中去。
2、在这节课中，我还充分从学生的兴趣出发，通过从生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，利用“折一折、比一比、看一看”等实践操作，逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中注意引导学生在操作的基础上讨论交流，在小组合作中进一步理解轴对称图形的特征，发展学生的空间观念。继而将轴对称图形与实际生活相融合，拓
宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会对称的科学与美学价值。
3、我充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质疑，促使学生思考与发现，形成认识，独立获取知识和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥，创新能力的培养。
这节课中还存在着很多不足之处，比如说：由于在教学过程中，对于对称轴的概念没有做过多地解释，（这也是在教参中的要求）所以学生在做补充习题相关的作业时，出现了较多的失误。所以在订正时我又进行了较详细地讲解。恳请听课教师提出宝贵意见，谢谢！
平移与旋转 教学反思：
“平移与旋转”是小学四年级第六单元的教学内容。教材创设了许多情境，让学生结合这些实例，感知生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。学生通过做动作，移一移、说一说等操作活动，获得更多的体验。
在教学这部分内容时，我进行了如下的尝试：
1.通过让学生观看画面，亲身模仿运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。
出示挂图，缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，引导学生观察、模仿它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同。介绍平移和旋转现象。
2.通过辨析平移和旋转现象，寻找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。
出示一些平移和旋转的画面，引导学生思考，判断哪些运动是平移、哪些是旋转，将判断的结果在小组内进行交流、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班交流。
3.让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。
引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。 4.在活动中使学生感悟到：要确定图形平移后的位置，不仅需要知道图形平移的方向，还要知道平移的距离。
让学生移一移，说一说，拿一支铅笔，把笔尖放在图形原来位置的某个顶点上，再根据图形平移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方
向平移，要落在什么位置，要平移几格，再让学生根据观察填出移动的方向和格数，再让学生动手画一画，根据要求画出要平移的图形。
第七单元剪纸中的数学 信息窗一：裁纸
以学生为本，创造性的使用教材
在1～100的自然数中,能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数,所以在教学公因数和公倍数时，教材作了两个方面的调整： 一、为了突出对公倍数和公因数意义的理解，不教学用分解质因数的方法求最小公倍数和最大公因数，而是通过列举出两个数的倍数或因数的方法，找出公倍数或公因数。
二、教材不讲互质数，所以两个互质数的最小公倍数是它们的乘积，最大公因数是1这样的结论不要求出现，只要求学生在具体的对象中感受。
在实际教学中，我们同年级的老师都感觉非常累，在教学的过程中也有很多困惑的地方。我们对比新旧教材的优劣认为，与以往教学公倍数的概念，通常是直接找出两个自然数的倍数，然后让学生发现有的倍数是两个数公有的，从而揭示公倍数和最小公倍数的概念相比，苏教版教材注意以直观的操作活动，让学生经历公倍数和公因数概念的形成过程。这样安排有两点好处：一是学生通过操作活动，能体会公倍数和公因数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。这是新教材的优势。以往教学这个内容时，采用短除法的方法求两个数的最大公因数和最小公倍数，学生基本上都能掌握，而且既方便又快捷。苏教版教材用了列举法的方法求两个数的最大公因数和最小公倍数，虽然这样可以不框住学生的思路，让学生自由思维，体现了新课改的精神：让学生成为一个探究者。但在实际的教学却出现了比较多的问题： 三、如果说要求的是两个比较小（10以内）的最大公因数和最小公倍数，那么学生用列举法能够比较快地得到结果。但是如果说碰到的两个数比较大，那么问题就来了。首先学生用列举的方法求，所用的时间比较长，其次容易遗漏或计算错误。
四、在练习中碰到求两个互质数的最大公因数和最小公倍数时，教师不知道该怎么去表述它们之间的关系。因为教材中都没有出现互质数这个概念以及相关的知识教学，所以只能按学生自己的思路去记忆、去理解，他们头脑中对两个互质数的判断是模糊的。在练习的时候判断产生失误，题目的正确率不高，尤其像求12和21这类型的最小公