解放思想，破解学科建设难题
科学发展，打造特色优势领域
——转南京理工大学王晓锋校长在深入学习实践科学发展观活动所作的
专题报告
同志们：
当前，我校正以“解放思想克难题，改革创新争一流”为主题，积极开展学习实践科学发展观活动，要求我们解放思想，破解难题，科学发展。众所周知，学科是学校实现人才培养、科学研究和社会服务三大职能的基本平台，是学校的核心竞争力，没有一流学科，就没有一流大学。我们要建设“特色高水平研究型大学”，就必须将建设“高水平、有特色”的学科放在首要位臵。
今天我同大家一起对学科、学科建设等基本概念进行探讨，并就学校的学科发展谈几点想法。
一、学科的基本内涵 （一）学科的定义
关于学科的定义，可以从它的英文词源开始进行探究：学科(discipline)的英文来源于拉丁文动词“discere”(学习)及其派生出来的名词“discipulus”(学习者)。“Discipline”具有多重含义：学科、学术领域、课程、纪律、规范准则等。学者们从不同角度对学科的定义进行了论述，比较典型的有两个方面，即学科的知识说和组织说。
1.学科的“知识说”
从“知识说”角度，我们可以这样理解：学科是指科学知识的分类体系，是人类在认识和研究活动中针对认识对象，将自己的知识划分出来
的系统化集合，是相对独立的知识分类体系。《辞海》对“学科”的解释立足于学科“知识说”：一是学术的分类，指一定的科学领域或分支；二是指教学的科目，是学校教学内容的基本单位。
2.学科“组织说”
组织角度的学科定义是指一个由学者、知识信息及学术资料（学者的生产资料）所组成的实体化了的组织体系。 我们可以概括成：由学者依赖一定物质基础围绕知识进行的创造、传递、融合与应用的活动所组成的组织系统。
对于高校而言，学科的内涵是“知识说”和“组织说”的统一，但更偏重于“组织说”定义。
人们常说，“没有一流学科，就没有一流大学”。学科的重要地位体现在以下三个方面：（1）基础性，是指学科是高等学校架构的基础，是学校组织教学和科研的基本单元；（2）战略性，是指学科布局和结构对高校发展具有战略意义，决定着学校人、财、物等资源的流向和配臵；（3）综合性，是指学科建设是一项系统工程，涉及队伍建设、科学研究、人才培养、条件保障等诸多方面。因此，学校的各项工作应该以学科建设为龙头，充分体现它的统筹地位和牵引作用。
（二）学科的产生与演化
实际上，学科从产生开始，就随着科学的发展在不断演化。科学是正确反映客观事物本质和规律的知识体系，学科是知识或学问的分支，如果把知识单元作为科学体系的最基本单位，则知识单元的系统化构成了知识体系，成为学科，各门学科知识的总和构成了科学总体。
学科和科学的概念都产生于近代以前，根据相关学者的分析，其产生与演化大致经过了四个阶段：
第一阶段：从古希腊时期到16世纪，是学科体系发展的朦胧意识期。这一时期，由于生产力水平限制，人类对学科及其相互关系的认识是模糊的，带有直观性。到了后古典时期，随着农业、航海、战争的需要，人们开始对天文、力学、数学、航海等进行系统研究，并逐步形成专门的知识门类。然而，学科体系仍没有成形。
第二阶段：16世纪到19世纪初，是学科体系发展的自觉认识时期。随着自然科学、社会科学从“哲学”母体中分化出来，形成哲学、自然科学、社会科学鼎足之势，相对独立的知识体系开始形成，如天文学、医学、数学、力学、物理学等各门学科都获得了自己的学科地位。
第三阶段，从19世纪初到20世纪中叶，是学科体系发展的整体把握期。这一期间，自然科学以垂直分化的形式，形成了比较庞大的学科系统，人们开始把自然界的某一运动形态作为研究对象，建立起许多独立的理论体系，形成了各种专门化的经典学科，如物理学、电磁学、化学、电气工程等。
第四阶段：从20世纪中叶开始，直到今天，是学科体系发展的综合时期。随着信息技术、生命科学等迅速发展，学科体系表现为两个特征：一方面愈来愈分化，另一方面相互关系越来越密切，科学在高度分化的基础上高度综合，成为十分庞大复杂的学科体系。涌现出一系列交叉学科、边缘学科、横断学科，变革的深度和广度前所未有。
（三）基于知识的学科分类
下面，我们探讨一下基于知识的学科分类。基于知识的学科分类就是按照一定标准，解释学科体系的内在联系，并以逻辑的排列形式对这些关系进行表述。而学科分类标准是不同历史时期的产物，它们揭示了学科体系发展的进程，是人们观察和分析世界的一种有效方式。
1.我国学科分类方法
我国早在西周时期就出现了知识分类的萌芽，当时的六艺（礼、乐、射、御、书、数）和西汉时期的七略（六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、数术略、方技略、成辑略）等都是最早的基于知识划分的学科分类。
《中国图书馆分类法》是我国建国后编制出版的一部具有代表性的大型综合性分类法，简称《中图法》。《中图法》初版于1975年，1999年出版了第四版。中国图书馆的分类法将学科分为五大基本部类：马列主义毛泽东思想、哲学、社会科学、自然科学、综合类图书，并在此基础上按字母排列，组成22个门类。
1992年，国家技术监督局发布了我国第一个学科分类的国家标准，将学科分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五大门类，下设58个一级学科，635个二级学科，2058个三级学科。
2.国际学科分类方法概略
前苏联学者凯德洛夫针对自然界、人类社会、人类思维三种客体，对应提出以自然科学、社会科学和哲学为一级联系，技术科学、农业科学和医学为二级联系，在二级联系中学科的转化形成三级联系，具有一定的代表性。
下表是对联合国教科文组织和美日德三国关于学科分类的汇总情况。
国家或组织 联合国 教科文组织 美国科研系统 日本文部省 学科分类 自然科学、工程与技术科学、医学、农业科学、社会科学与人文科学五大门类 生命科学、心理学、物质科学、环境科学、数学与计算机科学、工程科学、社会性科学七大门类 人文科学、社会科学、力学、工学、农学、医学、综合领域七大门类。 结构科学、社会科学、文化科学、语言科学、理工科学、物化技术科学、天文与地球科学、生物医学科学、农业科学与食品科学、空间与环境科学十大门类。 德国政府研究与开发项目 从以上分类可以看出，学科分类虽具有很大的不确定性和人为性，但它仍是表明科学发展程度的一枚指针。现代科学和经济发展的全球化趋势，使学科分类既有一些共同的规范和标准，也体现出本国的历史文化传统和科学发达程度。
（四）高等教育学科分类
高等教育学科分类与基于知识的学科分类稍有区别，它是以一定的标准和原则，揭示大学学科体系的组成活动，目的是发挥教学管理上的规范功能，明确大学高级人才培养的口径和领域。各国大学学科分类既有共同的特征，又有差异性。
下面是联合国教科文组织、美国和日本的高等教育学科分类情况。
国家或组织 联合国 教科文组织 高等教育学科分类方法 1976年，《国际教育标准分类法》将高等教育学科分为教育、人文学科和艺术，社会科学、商业和法学、科学，工程制造和建筑、农业、卫生与福利、服务行业8类。 2000年颁布了新学科专业目录，将学科分为交叉学科、人文科学、社会科学、理学、美国教育部 工学、医疗卫生、工商管理、教育学、农学、法学、建筑学、艺术学、公共管理、传播与新闻学、图书馆学、神学、职业技术等17个大的学科门类。 本科生教育分为292个专业，按照29个学科授予学士学位；硕士研究生教育分为194日本文部省 个专业，分别授予27个学科的硕士学位和1个学术硕士学位；博士生教育分为136个专业，分别授予18个学科的博士学位和1个学术博士学位。 下面是我国学科分类方法的发展历程简表。
年代 我国高等教育学科分类方法发展历程 公布《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科、专业目录（试行草案）》将研1983年 究生学科专业划分为理、工、农、医、文、史、哲、经、法、教10个学科门类，63个一级学科，638个二级学科。 1984年 1990年 1984年国务院学位委员会同意增设军事学学位。 调整公布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》共设11个学科门类，计72个一级学科，共620个二级学科。 颁布了新修订的学科专业目录，增设管理学门类，共12个学科门类，一级学科增加到88个，二级学科减少为381个。 1997年 我国90年和97年学科专业调整幅度很大，主要考虑是拓宽人才培养的口径。经过这两次学科专业调整，二级学科数量减少了近一半。大学学科分类对人才培养的口径和规格具有规范作用，但仍存在一些局限：
比如，科学研究是以问题为中心的，许多科学问题的突破往往要综合多学科的知识、思想和方法。 而高等教育的学科分类会使原本为一体的知识分割开来，造成学科壁垒（如学术组织和知识体系的壁垒），使得跨学科研究变得不容易自发形成。
再比如，如果我们僵化的以学科目录为教条，进行学科建设，往往会造成资源分配不科学，建设内容与国家需求结合不紧密。现在国家已