经意识到这个问题，在“985”、“211”建设时，鼓励学校围绕国家需求，以主干学科为核心，针对主要科学问题，集成多个相关学科，组建项目。去年5月启动的“211工程”三期，教育部要求各学校围绕国家（区域、行业）发展的重大需求，以国家重点学科为主干组建项目。我校也是按照这一要求，以国家重点学科为主干，集成多个相关学科，组建了6个重点学科建设项目。
下面是几所兄弟高校“985工程”、“211工程”的部分项目情况。
项目类别 学校 建设项目名称 资源利用和环境污染控制 华南理工 985工程 二期 超大规模电力系统关键技术 复杂系统与空间物质结构 复杂信息系统理论与技术 电气工程 主干学科 环境科学与工程 相关学科 化学工程与技术 安全技术及工程 控制科学与工程 电子科学与技术 计算机科学与技术 数学、凝聚态物理 控制科学与工程 航空宇航科学与技术等 数学、物理学 电子科学与技术 北航 空天信息与先进空管 信息与通信工程 交通运输工程 管理科学与工程 哈工程 海洋运载器导航工程 导航、制导与控制 仪器科学与技术 北航 北理工 211工程 三期 信息与通信工程 二、学科建设的基本内涵
前面谈到，学校的各项工作应该紧密围绕学科建设展开，充分体现学科建设的统筹地位和牵引作用。 因此，我们应该首先搞清楚学科建设的基本内涵。这里，主要谈一下学科建设内容，目标及与专业建设、重点学科建设的关系。
（一）学科建设内容 1.学科方向的凝炼
凝炼学科方向对学科建设具有引领性作用。因此，学科建设的首要任务是谋划学科方向，学科方向应当具有前沿性、先进性和前瞻性，要把握主流和趋势，并契合国家（行业、区域）的发展需求。
2.师资队伍建设
一流的学科必须要有一流的师资。而队伍建设必须紧密围绕学科发展的需求，特别在重点领域引进和培养领军人物，这对于提高大学学科队伍的水平、促进学科可持续发展至关重要。
3.学科平台建设
平台建设包括两个方面，一是实验室、图书资料等硬件条件建设，它是学科发展的物质基础。二是软件建设，如学科文化、学术氛围、管理体制等，它是体现学科核心竞争力的重要内涵。在实践中，我们往往注重硬件建设，而忽视了软环境建设。
（二）学科建设的目标
学科建设的目标很明显，就是提升学科水平和竞争力。那么，以什么来衡量学科的水平和竞争力呢？近年来，教育部开展的学科评估工作，主要采取学术队伍、科学研究、人才培养、学术声誉四个一级指标；国家重点学科评估与申报主要采取学科人员、学科方向、科学研究、人才培养、学术交流、建设资金等六个一级指标。这已经成为两个较公认的学科评估指标体系。
1.学科队伍的水平和结构
学科队伍的规模、结构和影响力是学科水平的重要标志。尤其是两院院士、长江学者特聘教授、国家杰出青年基金获得者、国家百千万人才工程入选者等领军人物的数量，是评价学科队伍水平的重要指标。
2.人才培养的规模和质量
研究生教育规模、研究生学位论文的创新度、发表论文数量和质量，全国优秀博士论文等是评价某一学科人才培养能力的重要指标。
3.科学研究成果与创新能力
科研成果的数量和层次是最能代表学科水平的指标，包括高层次论文总数及人均数、三大检索收录及引用情况、专利数、承担和完成国家重大项目数、成果转化及效益、国家及省部级科技成果奖励等。在评估指标的导向上，逐渐从重视数量转向重视质量，评估指标体系中要求限额填报代表作，也就是最能代表学科水平的标志性成果。
以上综合起来能够代表一个学科的综合水平和创新能力，但最能体现学科水平的是：该学科的科学研究和人才培养能否适合国家经济建设和社会发展的战略需要，能否解决经济社会发展中的重大技术难题；同时，还体现在学科方向能否立足学科发展前沿和主流领域，是否产出了重大创新成果并获得同行认可。所以，提高学科核心竞争力的两个重要抓手是凝炼学科方向、培育重大成果。
（三）学科建设与专业建设、重点学科建设的关系 1.学科建设与专业建设之间的关系
专业（speciality）原意为专门研究，专长、特殊的职业、技能或技巧。《辞海》定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要所分成的学业门类”。专业建设属于学科建设的一部分，主要包括：专业教学计划安排、课程体系建设、教材建设、教师队伍建设、实验教学条件建设等。
高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态。其中：社会分工是专业存在的基础，也就是说，社会需求是专业设臵的依据；学科知识是专业的内核，也就是说，提高专业的人才培养质量必须提高学科的水平，高水平学科才能培养高水平人才；教育结构是专业的表现形式，完善的教学计划和培养体系，才能体现专业教学的组织水平。学科与专业二者之间具有内在的统一性，又存在差异性。若干专业可以纳入一个学科，也可以跨学科组建专业。
2.学科建设与重点学科建设的关系
重点学科是国家根据经济建设和社会发展需求，以政府（部门、地方）财力在高等学校择优确定，安排重点建设的学科。其又分为国家重
点学科、省部级重点学科等。高校重点学科有四个主要特征：一是满足国民经济建设和社会发展需要，包括人才需要和科技产业需要；二是代表国家（行业、区域）某一学科领域的最高水平；三是由国家（部门、地方）政府财力投资建设；四是对国家（行业、区域）同类学科具有示范作用，是引领该学科发展的龙头。
重点学科建设与学科建设的关系主要体现在：
一是重点学科建设是大学学科建设的核心部分，需要集中主要资源，因为抓好重点学科建设，是提高高校核心竞争力的关键；
二是要处理好重点学科建设与一般学科建设之间的关系，要通过重点学科建设带动一般学科建设，实现二者协调发展；
三是学科建设不仅是要建设现有的重点学科，更应该注重从一般学科中培育新的重点学科，实现可持续发展。
三、学科建设案例分析
（一）国外著名大学学科发展策略
1.斯坦福大学——“重点突破、打造顶尖学科”模式
“硅谷之父”特曼教授曾任斯坦福大学副校长，他提出了著名的“学术顶尖”构想，包括吸引拔尖人才和把若干学科办成顶尖水平。特曼教授有一句比较经典而形象的比喻：“一个运动队里，与其所有运动员都能跳6英尺高，不如有一个能跳7英尺高。同样的道理，如果有9万美元在手，与其平均发给5个教授，每人得1. 8万美元，就不如把3万美元支付其中一名佼佼者，而让其他人各得1. 5万美元。”
他选择了化学、物理学和电子工程三个突破口。经过近10年的发展，到1951年，该校依托电子工程系创立了“硅谷”，二者的良性互动，使得斯坦福大学的电子工程学科进入全球顶尖行列。1952年，斯坦福大学的布洛格获得诺贝尔物理学奖，也使斯坦福大学从一个乡村学馆成为西部“哈佛”。
2.麻省理工学院——“重视基础研究、理工协同发展”模式
1930年前后，基础科学研究在美国工业研究中开始得到重视，但当时的麻省理工学院，物理学并不受重视，主要为工科开设基础课，造成麻省理工学院的科研水平和研究生培养能力十分薄弱。物理学家康普顿出任院长后，着手改变这一情况，其思路是以物理学为基础，带动一批工学学科面向国家急需的重点领域上水平、上层次发展。他分别从哈佛、斯坦福大学聘请了斯莱特、哈里森等理论物理学大家。
到1937年，由于众多学术大师的加盟，麻省理工学院的物理系已跻身全美前三名。物理学水平的提升，有力带动了航天技术、原子科学、电子学等学科的发展，实现了麻省理工学院的成功转型。使之成为全球最强的大学之一。
（二）国内大学学科发展策略
1.中南大学——“顶层设计，构筑学科创新大平台”模式
中南大学近年来发展十分迅猛。该校提出了“顶层设计，构筑学科创新大平台”的模式，集中了近90%的中央专项资金重点支持矿业机械、粉末冶金、医学遗传学等重点学科领域，同时以三大创新平台为载体进行学科建设。
（1）以科技创新平台，推进学科建设由分散向集中转变； （2）以科研合作平台，通过校企合作拓展学科空间，重点走产学研道路；
（3）以高效管理平台，推行学科建设“项目管理”，增强多学科、跨领域、多部门协同能力。
迄今为止，中南大学已获得国家技术发明一等奖1项、二等奖6项，在全国高校中排名第三，获国家科技进步一等奖6项，仅次于清华大学。
2.北京交通大学——“突出主干学科、注重新兴交叉学科，建设优势学科群”
北京交通大学的学科建设与发展策略主要包括：（1）突出三条主线：信息、交通、管理；（2）统筹建设五个学科群：信息科学、交通运输、