B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 c．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学
55．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是( )。 A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的 56．从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是( ) A．角色统一与角色混乱 B．自主与羞怯 C．勤奋感与自卑感 D．友爱亲密与孤独
第三章 学习的基本理论
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．首先打出行为主义心理学旗帜的是( )。 A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D·华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是( )。 A．苛勒 B．斯金纳 c．布鲁纳 D．奥苏伯尔
3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是( )。 A．建构法 B．发现法 c．顿悟法 D-接受法 4．程序性教学实际上是( )理论在实践中的运用。 A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化
5．加涅的信息加工系统中的第二级是( )。
A．感受器 B．感受登记 c．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( )。
A．迷箱实验 B．迷津实验 c．叠箱实验 D．“三座山”实验
7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是( )。 A·社会建构主义 B．激进建构主义 C·信息加工建构主义 D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有( )。 A·主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性 9·将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和实质性的联系属于( )。 A·机械学习 B．意义学习 c．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( )。 A·促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 ll·孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。 A·正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退
12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。 A·奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 c·托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于( )。 A·信号学习 B．连锁学习 c．辨别学习 D．语言联结学习 14·学了“全等三角形的判定定理”后再学??相似三角形的性质定理”，并
对它们关系进行分析，这种学习属于( )。 A·信号学习 B．连锁学习 c．辨别学习 D．规则或原理学习 15·小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分 类，在小敏身上发生了( )学习 A·智慧技能 B．认知策略 c．态度 D．言语信息 16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。 A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬 C·病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为
17-学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( )． A·信号学习 B．连锁学习 c．概念学习 D．辨别学习 18·学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是( )。 A·规则学习 B．辨别学习 C．辨别学习 D．解决问题学习 19．短时记忆的容量一般只能储存( )信息项目 A·5个 B．7个 C．9个 D．11个
20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )
A．中性反应 B．条件反应 c．无条件反应 D．操作反应
21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。 A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 c．维果斯基 D．鲁宾斯坦
22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。 A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的( )。 A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反应的是一种( )现象。
A．刺激泛化 B．刺激分化 c．刺激比较 D．行为强化
25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这 是( )。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得 26．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( )。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( )。 A：获得 B．消退 c．泛化 D．分化
28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。 A．望梅止渴 B．画饼充饥 c．谈虎色变 D．叶公好龙 29．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。
A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习
30．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则分泌 唾液是( )。
A．中性刺激 B．无条件刺激 c．条件反应 D．无条件反应
31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳 定的( )。
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结
32．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理 论属于( )。
A．强化理论 B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论
33．提出观察学习概念的心理学家是( )。
A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 ? 34．下列概念中( )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射
中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册) 35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。
A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫
36．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在( )中，以语言为中 介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 37．根据强化的性质可以将其分成( )。
A．自然强化物和人为的近似强化物B．替代强化和自我强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚
38．( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标 是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳 B．布鲁纳 c．苛勒 D．加涅
39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．暗适应
C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 40．学生学习直角三角形，这种学习属于( )。
A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习
41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为 反应，巴甫洛夫称之为( )。
A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化 42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A．强化 B．惩罚 c．逃避条件作用 D．消退
43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
第四章 学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在( )附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( )。
A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待
3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。
A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机
5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为( )。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲
6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( )。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源
7．由个体内在需要引起的动机是( )。
A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机
8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机， 一类是( )的动机。
A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机( )。
A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书”
10．学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派
11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( )。 A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途
12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( )。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( )。 A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机
14．个体的成就动机中含有两种成分：( )和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 c．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向
15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。 A．努力 B．能力 c．任务难度 D．运气
16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( )。 A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 17．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机 18．需要层次理论的提出者和代表人物是( )。 A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就动机理论的主要代表人物是( j。
A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要层次论中的成长性需要是指( )。 A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要 c．生理的需要 D．尊重的需要
21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机 理论属于( )。
A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论
22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到( A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性 23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了(? )之中。
)。
A．安全需要 B．尊重、成就需要 C．自我实现需要 D．归属和爱的需要
24．著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习 效果的提高( )。
A．也是中等 B．不利 C．关系不大 D．最有利
25．教!啊巨侑的对象鲋每黼的舰萝阿晴定以提高教辛魏延果，其运用的是( A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是( )提出的。
A．罗杰斯 B．班杜拉 c．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。 A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
28．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 A．能力 B．努力 c．任务 D．运气 ，29．学习效率和动机水平之间存在( )。
A．线形关系 B．u型关系 C．倒U型关系 D．平行关系
30．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( ) A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．直接性动机 D．志向性动机
31．一般来说，由( )支配下的行为更具有持久性。
A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机
32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因 属于( )。
A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?( )。 A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于( )。 ．
A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机 35．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，( 度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 A．低等 B．一般 c．中等 D．高等 36．下列情境中代表内在动机的情境是( )。 A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐
37．首先提出自我效能感理论的心理学家是( )。
A．班杜拉 B．麦克里兰德 c．奥苏伯尔 D．阿特金森 38．对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为( )。 A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机
39．由于个体的内在的需要引起的动机称作( )。
A．外部学习动机B．需要学习动机c．内部学习动机D．隐蔽性学习动机