1．合作是实现课堂管理促进功能的( )。
A．重要表现 B．主要过程 C．必要条件 D．辅助条件
2．学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什 么”，这是学生对( )领导方式的典型反应。
A．民主型 B．放任自流型 c．仁慈专断型 D．强硬专断型 3．课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常( )。
A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为 4．下列教师促成的纪律属于结构创设的是( )。 A．规定限制 B．理解 C．协助 D．同情
5．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。 A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构
6．学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等， 这样的课堂气氛属于( )。
A．积极的 B．消极的 C．对抗的 D．不能确定 7．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 c．群体凝聚力 D．群体规范
8．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的 课堂行为划定了( )。
A．纪律约束 B．方向 c．方向和范围 D．范围 9．班级、小组、少先队属于( )。
A．一般群体 B．正式群体 C．非正式群体 D．特殊群体
10．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系 或( )。
A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系
11．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是( )。 A．联合群体 B．正式群体 c．松散群体 D．非正式群体 12．分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响
13．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为学生的 行为称作( )。
A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为
14．课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和( )。 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择
15．长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受 同一种刺激，会导致( )。
A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦 16．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制 17．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。 A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能
18．竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩 超过对手的适度竞争，不但不会影响学生问的人际关系，而且还会( )。 A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促成团结协作
19．课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一 个课堂，也会形成不同教师的( )。
A．教学风格 B．教学方法 C．教学氛围 D．气氛区
20．注重创造“自由空气”，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人 的教师领导风格称为( )。
A．专制型领导 B．监督式领导 C．参与式领导 D．放任型领导 21．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。 A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律
22．研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及 外形等因素是影响人际吸引和排斥的( )。
A．环境因素 B．主要因素 c．外部互动因素 D．辅助因素
23．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参 与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为 24．最早研究群体动力的心理学家是( )。
A．科尔伯格 B．勒温 C．普雷斯顿 D．苛勒
25．人际关系的形成与变化，主要取决于交往双方( )。 A．身份与地位 B．需要满足的程度 c．交往方式与方法 D．修养和处世方法
26．课堂教学效率的高低取决于( )三大要素的相互协调。 A．教师、学生、课堂情境 B．班风、纪律、学生 C．教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律
27“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板、被动回答 问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是( )。 A．积极型 B．对抗型 C．消极型 D．失控型
28．班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体， 影响他们结为同伴群体的因素是( )。
A．接近陛 B．补偿性 C．竞争性 D．相似性
29．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。 A．群体压力 B．群体动力 c．群体凝聚力 D．群体规范 30．班级里小集团属于( )。
A．联合群体 B．正式群体 c．松散群体 D·非正式群体
31．当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪 ÷ 律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是( )。 。 A．专断型 B．民主型 C．放任型 D．无法确定
32．编制课程表时，尽量将文科与理科、形象I生的学科与抽象性的学科( A．随机安排 B．分类安排 c．集中安排 D．交错安排 33．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和( )。
A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持
34．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生( )。
A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律
35．竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的( )。 A．积极价值 B．创造性功能
C．真正目的 D．内在价值和创造性
36．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。 A．课堂管理 B．课堂纪律 c．课堂规范 D．课堂控制 37．群体发展的最高阶段是( )。
A．松散群体 B．联合群体 c．集体 D．正式群体 38．合作是实现课堂管理促进功能的( )。
A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程
39．课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和( )。 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配
40．课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。 这是一种( )。
A．吸引的人际关系 B．合作的人际关系 C．沟通的人际关系 D．平等的人际关系
41．在班主任轮换时，有些老师通常感到很难接替一位优秀班主任的工作， 却能顺利地接任一个新班，你认为可能的原因是( )。 A．对教师的定型期望 B．学校领导的类型 c．班干部的不同类型 D．对同学和家长的态度 42．“将心比心”运用了( )这一心理机制。
A．移情 B．心胸豁达 C．期望 D．人际吸引
43．某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，这时，采取( )的 处理方法最为适宜。
A．言语提醒 B．非言语暗示 C．有意忽视 D．暂时隔离
44．课堂上有两个学生正在交头接耳，这时，教师可以采取( )的处理 方法最为适宜。
A．言语提醒 B．非言语暗示 c．有意忽视 D．暂时隔离
第十四章 教学测量与评价
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三 个月前的得分大致相等，这表明测验的( )较高。 A．效度 B．信度 c．区分度 D．相关度
2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为( )。 A．形成性评价和诊断性评价 B．常模参照评价和标准参照评价 c．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价
3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( )。 A．做出分析 B．做出判断 c．进行评估 D．做出决策 4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和( )。
A．情感评价 B．轶事记录 ． c．等级评价量表 D．行为检查单
5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施
测验的解释就是( )。
A．定性评价 B．考察性评价 C．定量评价 D．形成性评价
6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来 报告评价结果的评价方式称为( )。
A．常模参照标准B．正式评价 C．标准参照评价D．非正式评价
7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画 等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为( )。 A．个案研究 B．观察分析 C．案卷分析 D．事务记录 8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( )。 A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度
9．( )被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。 A．桑代克 B．斯金纳 c．泰勒 D．梅伊
10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定 称为( )。
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 11．测验是测量一个行为样本的( )。
A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序
12．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一 套( )。
A．系统程序 B．严格规则 c．系统规则 ?D．标准规则 13．( )不是标准化成就测验的优越性。
A．客观性 B．计划性 C．可比性 D．公平性
14．基于某种特定的标准，评价学生对于教学密切关联的具体知识和技能的 掌握程度的评价方式称为( )。
A．常模参照标准B．正式评价 c．标准参照评价D．非正式评价
15．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自 己编制的测验，是为( )。
A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 c．特定的教学服务的 D．当前工作服务的
16．在教学过程中，学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常 观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于( )。
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 17．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为( )。 A．形成性评价和总结性评价 B．常模参照评价和标准参照评价 C．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价 18．下列不属于观察评价技术的是( )。
A．行为检查单 B．轶事记录 C．成长记录袋 D．等级评价量表 19．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为( )。 A．信度 B．效度 c．难度 D．区分度
20．( )因为对“八年研究”的评价工作及先进、系统的现代教育评价 思想的提出，被称为“教育评价之父”。
A．桑代克 B．拉尔夫泰勒 c．艾里克森 D．斯金纳
21.在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当 前的基本能力和起点行为的评价称为( )。
A．配置『生评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价
22．我国考试机构通常按照评分的方式，将选择题、是非题、匹配题、填空 题归属于( )。
A．主观题 B．问题解决题 C．客观题 D．开放式问题
23．标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或 地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业( )。 A．智力发展的测验 R结构的测验C能力形成的测验 D．成就水平的测验 24．形成性评价通常发生在( )。
A．教学过程之前B．学生毕业时 C．教学过程之后D．教学过程之中 25．诊断性评价多半是在( )实施。 A．教学过程中 B．形成性评价之后 C．标准参照评价 D．教学过程之后
26．模拟测验在多次实施后所得的分数的稳定一致程度称为( )。 A．信度 B．效度 c．难度 D．区分度
27．关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为( )。 A．形成性评价和总结性评价 B．常模参照评价和标准参照评价 C．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价
28．为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用 题的测题属于( )。
A．形成性测验 B．间接测验 C．非正式测验 D．操作评价 29．关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是( )。 A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度
30．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随堂考试 D．课堂提问测验
31．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 ( A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 32．下列哪一项不属于教师自编测验的主观题题型?( )。 A．问题解决题 B．论述题 C．简答题 D．选择题
33．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价 值判断的过程称为( )。
A．教学测验 B．教学评价 C．教学测量 D．教学鉴定 34．分半信度又称为( )。
A．再测信度 B．受试者信度 C．评分者信度 D．内部一致性信度
第十五章 教师心理
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。 ，
1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果( )。 A．没有关系 B．呈负相关 C．有较高相关 D．有利有弊 2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度( )。
A．无关系 B．有负相关 C．有利有弊 D．有显著的相关 3．教师( )的流畅与他们的教学效果有显著的相关。 A．记忆 B．思维 c．想象 D．观察
4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是
)。)。