A．头脑风暴训练 B．自我设计训练 C．发散思维训练 D．推测与假设训练
9．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为( )。 A．算法式 B．推理式 C．启发式 D．演绎式
10．教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启 发式反馈。这体现了在塑造创造性的个性时要注意( )。 A．解除个体对答错问题的恐惧心理B．保护学生的好奇心
C．鼓励学生的独立性和创新精神 D．给学生提供具有创造性的榜样
11．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得 答案的问题称为( )。
A．明确问题 B．模糊问题 C．有结构问题 D．无结构问题 12．下列属于问题解决的是( )。 A．漫无目的地幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造
13．下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。 A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决
B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D．“心理眩感”有助于问题解决 14·数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意 图。这样做的目的是( )。 A·牢记题目内容 B．很好地完成对心理问题的表征 C．有效地监控审题过程 D．熟练地使用计算技能 15·尽可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字属于发散 思维训练中的( )。 A·结构扩散 B．方法扩散 C．形态扩散 D．用途扩散 16·给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为 ( )。 A·原型 B．定势 C．变式 D．问题 17·以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说的格式 塔派心理学家是( )。 A·苛勒 B．桑代克 C．杜威 D．格拉斯 18·认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成( )的过程。 A·问题结构 B．问题线索 c．问题内容 D．问题空间
19．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为( )。 A·原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势影响 20·提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标 志的是( )。 A·纽厄尔 B．杜威 C．格拉斯 D．巴甫洛夫 21．教科书中的练习题多属于( )的问题。 A·创造性 B．无结构 C．有结构 D．一般性 22．解决问题的最高表现形式是( )。 A·获得规则 B．理解概念 C．创造性 D．知识迁移 23·一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是
思维( )的表现。 A·流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 24．影响问题解决的主观因素主要是( )。 A．问题的呈现方式 B_问题的具体性 C．问题中信息的多少 D．知识结构
25．个体对一个问题所达到的全部认识状态，即为( )。 A．问题空间 B．问题表征 C．问题搜索
26．当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时， 具有的其他潜在的功能，这种现象叫做( )。 D．问题解决
就很难看出该物体所
A．集中思维 B．负迁移 C．功能固着 D．前摄抑制
27．先有一个目标，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差 异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方 法或策略是( )。
A．手段一目的分析法 B．逆向工作法 C．尝试错误法 D．爬山法
28．专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。 最适当的解释是( )。
A．专家有更敏捷的记忆品质 B．专家掌握了一般的记忆策略 C．专家的智力水平普遍较高
D．专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略
29．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思 维训练方法称为( )。
A．讨论法 B．头脑风暴法 c．启发法 D．用途扩散法 30．随机应变，触类旁通表现出了思维的( )。 A．流畅性 B．变通性 C．独创性 D．聚合性 31．问题解决的试误说的奠基人是( )。
A．桑代克 B．苛勒 C．布鲁纳 D．纽厄尔和西蒙
32．人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是 ( )的过程。
A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．验证假设 33．“如何造就天才儿童”这类问题属于( )的问题。 A．有结构 B．无结构 C．感性 D．逻辑性 34．下列选项中属于问题解决的是( )。 A．无目的的幻想 B．穿衣等自动化的操作 C．比较 D．发明创造
35．下面属于“问题解决”的是( )。
A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一个词来造句 D．荡秋千
36．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于 ( )。
A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应
37．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( )。 A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设
38．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是 ( )。
A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势影响
39．已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素 不确定、可找出多种解答方案的问题称为( )。
A．有序问题 B．抽象问题 C．有结构问题 D．无结构问题 40．下面几种事物不属于创造性作品的是( )。 A．《红楼梦》 B．《四书集注》 c．《爱弥儿》 D．《金刚经》原文抄稿 41．创造性的基本结构中不包括( )。
A．创造性人格 B．创造性思维 c．创造性意识 D．创造性勇气
42．把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题 的初步印象，即形成问题的表征的过程称为( )。
A．发现问题 B．提出问题 C．明确问题 D．分解问题 43．计算“50×[60一(32×2—53)]=?”属于( )问题。 A．有结构 B．无结构 C．创造性 D．一般性 44．以下属于非智力因素的是( )。
A．观察力 B．记忆力 C．意志力 D．思维力
第十章 态度与品德的形成
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．社会学习品德理论是由( )提出的。
A．埃里克森 B．费斯廷格 C．班杜拉 D．皮亚杰
2．受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为 ( )。
A．模仿 B．从众 C．服从 D．认同
3．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有 的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )。 A．模仿 B．从众 c．认同 D．内化
4．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是( )。 A．斯腾伯格 B．柯尔伯格 c．埃里克森 D．弗洛伊德
5．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行 为与他人相接近称之为( )。
A．模仿 B．从众 c．服从 D．认同 6．爱国主义情感属于( )的道德情感。
A．直觉的 B．想象的 C．行为的 D．伦理的
7．品德内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思 想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )。 A．新观点 B．认知结构 C．价值体系 D．策略系统 8．从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在( )。 A．一年级 B．三年级 C．五年级 D．六年级
9．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。 A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性
10．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为( )。 A．态度的认知 B．态度的评价 C．态度的情感 D．态度的意向
11．态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是( )。 A．内化了的成分 B．动力性成分 c．非智力成分 D．态度的核心成分 12．个体品德的核心部分是( )。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意向 D．道德行为
13．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶 段属于( )。
A．习俗水平 B．前习俗水平 c．后习俗水平 D．权威水平 14．通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为( )。 A．直觉的道德情感 B．想象的道德情感 C．伦理的道德情感 D．认知性道德情感
15．( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A．能力 B．道德 C．态度 D．情绪
16．表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相
反的行动时，会感到内疚、不安，此时其态度与品德的形成阶段主要处在( )。 A．依从 B．认同 C．内化 D．参与
17．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。 A．依从 B．接受 C．认同 D．内化
18．态度改变和品德形成的阶段可划分为( )。 A．顺从、认同和内化 B．顺从和认同 C．逆反、认同和内化 D．认同和内化
19．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到 群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为( )。 A．模仿 B．从众 c．服从 D．感染
20．根据皮亚杰的道德发展阶段论，( )的儿童对行为的判断主要是根 据客观结果，而不是考虑主观动机。
A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段
21．人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行 为，主要取决于其( )。
A．道德信念 B．道德动机 C．道德意志 D．道德知识
22．在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚 来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于( )。 A．惩罚和服从取向阶段 B．权威和社会秩序取向阶段 C．良心或原则取向阶段 D．“好孩子”取向阶段
23．学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动，其价值内化程度处于 ( )水平。
A．组织 B．反应 C．接受 D．性格化
24．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和 倾向，它是( )。
A．比较稳定的 B．受先天因素制约的
C．时稳时变的 D．比较不稳定的
25．准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的( )。 A．认知成分 B．评价成分 C．情感成分 D．行为成分
26．儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为( )。 A．自律道德 B．无道德规则 c．他律道德 D．依存性道德 27．从众行为的原因之一是( )。
A．行为参照 B．省力 C．服从 D．强迫
28．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特 征和倾向称为( )。
A．品德 B．态度 C．意向 D．个性
29．根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道 德发展阶段是( )。
A．普遍伦理取向阶段 B．社会契约取向阶段 c．相对功利取向阶段 D．寻求认可取向阶段
30．由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为( )。 A．直觉的道德情感 B．想象的道德情感 C．伦理的道德情感 D．形象的道德情感 31．规则对儿童没有约束力的阶段是( )。
A．权威阶段 B．可逆性阶段 C．公正阶段 D．自我中心阶段
32．( )对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段， 道德教育目标是使儿童达到自律道德。
A．班杜拉 B．柯尔伯格 C．加涅 D．皮亚杰 33．皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在( )。 A．0~5岁 B．6-8岁 C．8-10岁 D．10-12岁
34．影响态度与品德学习过程的外部条件，不包括( )。
A．家庭教养方式B．道德认知 c．社会风气 D．同伴群体
35．清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。 A．直觉的道德情感 B．想象的道德情感 c．伦理的道德情感 D．形象的道德情感
36．在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?( )。 A．依从 B．认同 C．同化 D．内化 37．形成道德品质的关键在于培养( )。
A．道德认识 B．道德信念 C．道德情感 D．道德意志 38．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是( )。 A．“好孩子“取向阶段 B．惩罚和服从取向阶段
C．良心或原则取向阶段 D．权威和社会秩序取向阶段 39．认同的出发点就是( )。
A．得到他人认可 B．试图与榜样一致
C．让别人接受自己的思想 D．与他人相接近
40．通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 称为( )。
A．品德 B．态度 C．意向 D．技能
41．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )。 A．知识经验 B．观念和信念 c．道德认识 D．道德观