师：大家有没有发现格式工具栏中有这样几个按钮，它们
有什么功能呢？下面请同学们打开教学例文《秋游》文件，选择课题“秋游”，分别使用
三个按钮，观察效果。
学生练习，师巡视指导。
师：通过练习，我们可以得出什么结论？（板书结论） 生：尝试操作后得出结论：
用于设置或取消字体加粗 (加粗效果) 用于字体倾斜的设置或取消 (倾斜效果) 用于字体下划线的设置和取消 (加下划线效果)
师总结：按钮呈凹陷状态时，说明文字已经被修饰了；按钮无变化，则表示文字恢复原状，没有任何修饰。
师：一切准备就绪，好多同学已经迫不及待地想大展身手了，现在老师这边有篇文章，你能按要求帮忙设计一下吗？
（学生自主练习，师巡视，请同学上台演示，并请他说出自己的操作步骤，其他同学指出还有哪些不足之处）
3.在文章中插入艺术字
师：刚才大家都学得很专注，已经能熟练掌握这些操作了，下面让我们先来欣赏这几幅作品。
师：（指效果图）在文章中插入艺术字，可以使文章的版面更加漂亮，更有风格。怎样在文中插入艺术字，请同学们自学书上“试一试”内容后回答。
(1)单击“插入(I)”，指针依次指向“图片(P)”、“艺术字(W)”，单击，弹出“‘艺术字’库”对话框。
(2)在对话框中，单击需要的艺术字式样，然后单击“确定”按钮，弹出“编辑‘艺术字’文字”对话框。
(3)在“编辑‘艺术字’文字”对话框中选择字体和字号后，输入文字“学生报”，单击“确定”按钮。
师：先自己示范操作，再请一生到前面示范操作：插入艺术字“学生报”。
生：分组操作。（巡视指导）
2-3名学生上台演示反馈。（鼓励学生采用多种方法） 纠正个别学生的错误，再次示范性操作。（分步骤讲解） 4.艺术字的简单调整
师示范讲解怎样简单地调整艺术字，生尝试操作。 （三）巩固练习
“母亲节”马上就要到了，你准备送什么样的礼物给自己的母亲？用Word 2000完成一个简单的含有文字修饰的小贺卡送给母亲。
（四）课后小结
1.通过这节课的学习，你学到了什么？有什么感受？ 2.学生谈自己的体会。 四、教学反思
本节课在建构主义学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，利用网络环境下多媒体教学系统，对学生实施研究式自主学习教学模
式，教学中注重培养学生自学能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。
根据学生的总体情况，我将这节课的目标制定如下： 1、借助有趣、真实的情境，激发学生对这堂课的兴趣。
2、熟练掌握利用格式工具栏实现文字格式的设置，并能利用格式菜单中的字体对话框来实现对文字的修饰。
3、通过活动，使学生体会到实践的重要以及学会相互合作
反思这堂课的教学实践，我认为本课基本达到了教学目标，但还存在几处遗憾，主要体现在以下几点：
（一）激情导课，目标明确
好的信息技术课应寓教于乐，以实践第一为指导思想，以学习解决问题的过程为主轴。
激趣导课，首先出示两幅作品，让学生进行比较，从而在学生的头脑中形成几个“?”号，为什么会这样呢？怎样才能让文字变得更漂亮呢？这样，就比较容易激发学生学习的兴趣，并使之成为他们学好这堂课的驱动力。这样的导课新颖有趣，在课堂上学生的反应异常活跃。
（二）教学过程始终具有实践性，让学生充分动手
教师在课堂上要放开手脚，让学生去做，学习目标的完成要让学生乐意去做，使学生积极主动地探索和获取知识，并能潜移默化地增强学生多方面的能力，使他们掌握真正的信息技术，并终生实用。通过练习，让学生自己去操作，去体验，使他们能够在教中学，在学中乐。这样，
不仅让学生掌握和吸收了所学的知识，也让他们尝到了成功的喜悦和成就感。
（三）注意学生合作、团队精神的培养
这主要体现在网络环境下学生自主学习的过程，始终贯穿着学生独立操作和合作探索的过程，学生在自主探索的学习中了解了新事物，学会了思考，学会了理解运用。在这堂课上，同学们的这一精神和意识就表现得不错，在教师的精心准备和细致的引导下，同学们自己学习，相互协助，取得个人难以一下子取得的效果。
我认为一堂好课最起码的就是要实现教学任务，让学生在学习中有所感悟，有所收获。而一堂好的信息技术课不仅如此，它还要求学生通过对信息技术课的学习，真正掌握这门技术，拥有这方面的能力，同时这也是为他们明天走向世界准备的最好的武器。缺乏经验的我会在以后的执教生涯中好好学习，努力完善自己的教学，争取能有更大的进步。
《妙手回春秀文字》备课
一、教学目标
1、认知目标：通过小组合作探究掌握文字修饰的基本方法。
2、技能目标：能够熟练地进行简单的文字修饰；并根据自己的爱好以及文章的实际情况进行美化。
3、情感目标：在小组探究活动中培养学生间相互合作的精神；通过文章的修饰培养学生良好的审美情趣及创新意识，体验将学到、掌握的知识与技能进行实际应用的乐趣。 二、教学重点与难点
1、教学重点：学会修饰文字格式的基本方法。
2、教学难点：熟练地进行文字修饰，综合运用美化文字。 三、教材分析
本课的主要是围绕Word中对字体的修饰和变化展开的，讲解了几种最常用的文字设置：改变文字的字型、字体、字号和颜色；文字的修饰：对文字加粗、字体倾斜和加下划线。
教学内容主要分成四部分： 1、字体的设置：
在这一部分向学生介绍了两种文字设置的方法：通过工具栏的工具设置，通过菜单栏的菜单设置，这一部分除了让学生学会改变文字的字型、字体、字号和颜色，还要让学生明确：Word的大部分操作都可以通过两种方法完成（菜单栏的‘格式菜单’下的‘字体’命令和工具栏的工具），可以让学生比较一下两者的特点：工具栏使用简洁、方便，菜单栏功能齐全，使用稍复杂，明确可以根据实际情况和自己的爱好选择相应的方法。 2、文字的简单修饰
这一部分内容的操作和字体的设置类似， 也可以通过工具栏的工具或菜单栏的‘格式菜单’下的‘字体’命令完成，课本上介绍了通过工具栏的工具进行修饰的方法，在教学时可以提示学生，你能通过其它方法进行修饰吗？让学生进一步熟悉Windows平台软件操作使用的特点，为学生自主学习软件的使用打下良好的基础。 3、综合应用
在教学的最后给学生一篇未加任何修饰的文档，让学生根据自己具体要求，充分运用学过的知识进行修饰，其中给文字加底纹是前面的教学中没有出现的，可以提示学生和文字修饰相关的命令都可以在“格式”菜单中找到，在学生完成任务后，可以让学生自主地对文章进行修饰，通过对学生操作的观察和最终的作品展示的评价，给学生的学习以一个恰当的评价。 四、教学策略
信息技术课是一门知识性和技能性相结合的学科，书中的知识大部分都需要转化为计算机操作，由于客观条件的不同，使得学生在知识掌握与操作技能上存在很大的差异。如何尊重学生的个体差异，有效地运用学生之间的差异资源，让学生学会自主合作学习、全面提高学生的信息素养是一个值得探讨的问题。
建构主义的学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得，认为学习是一个同化的过程，在教学上强调合作，认为教师是学生学习的指导者，意义建构的帮助者、促进者，是当前指导信息技术的教学的主要学习理论。针对学生个体差异将学生分成若干个存在个体差异小组，组成一个协作学习单位完成共同的学习任务，在协作活动中的个体将其在学习过程中探索、发现的信息或是已掌握的技能与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。这样的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，也利于学生信息素养的全面提高。 五、教学思路设计
（一）、创设情境，引出任务
首先，教师通过多媒体向学生播放一首歌曲《听妈妈的话》，欣赏一段后提出：这是谁唱的，歌词的大概意思是什么？
学生都对周杰伦的音乐很感兴趣，但由于他吐字不清，歌词的详细内容未必清楚。