城区88 10 2 郊城是否郊县79 18 4 缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图26 八年级城郊学生学习动画制作分布图
好校83 14 2 件较好校82 15 3 条学办一般校82 13 5 是否缺失值较差校93 1 6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图27八年级不同办学条件学校学生学习动画制作分布图
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100 90 80 ）70 %（60 比50 分百40 30 57 20 39 10 0 4 是否缺失值 图28八年级学生学习程序设计分布图
城区35 62 3 郊城是否郊县43 53 4 缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图29 八年级城郊学生学习程序设计分布图
好校36 61 3 件较好校36 60 3 条学办一般校47 48 5 是否缺失值较差校68 26 6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图30八年级不同办学条件学校学生学习程序设计分布图
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2．关于信息技术课的课时
调查结果显示，有近四成的学生反映信息技术课不被占用，能按时进行正常的教学活动；有三成的学生反映基本上能按时上课；有近三成的学生反映信息技术课基本被占用或完全被占用，且这种现象城郊之间差异不大。
不少学校经常占用信息技术课时，这种做法极不正确，它将严重影响到学生的学习质量，影响到学生信息素养的形成。课堂教学是学生学习信息技术的主渠道，尤其是农村地区的学生，有计算机的家庭较少，社会上提供学生学习信息技术的环境也不多，他们主要依靠学校的环境。而大多数学校的机房课余时间又不对学生开放，学生只能在信息技术课上上机练习。
经常占用信息技术课时有多种原因，主要是：第一，学校领导对信息技术学科不够重视，导致信息技术课有时被学校安排的某些活动占用；第二，有些学校安排信息技术教师兼职过多，导致与其它工作时间发生冲突，耽误上课；第三，信息技术学科的教学进度和要求没有统一标准，没有统一的检测、评价方案。
100 90 80 百分比（%）70 60 50 40 30 20 10 0 完全不符合基本不符合基本符合38 32 17 9 完全符合4 缺失值 图31八年级信息技术课经常被占用情况
城区39 35 16 8 3 完全不符合基本不符合基本符合城郊郊县38 30 18 10 4 完全符合缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图32八年级城郊信息技术课经常被占用情况
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好校38 33 16 10 3 办学条件较好校37 32 18 10 3 完全不符合基本不符合基本符合完全符合缺失值一般校38 32 18 6 5 较差校57 20 14 2 6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图33八年级不同办学条件学校信息技术课经常被占用情况
（三）关于教师教学方式及学生学习方式
关于教师教学方式调查结果显示：16%的学生反映能在教师的引导下自主学习；59%的学生反映集中讲授再统一操练为其主要学习方式，这个结果城郊之间差异不大，但是在办学条件好的学校更突出一些；19%的学生反映他们的学习方式是老师讲一步跟着操作一步；还有近2.7%的学生反映在课堂上教师没有要求，全部由学生自由操作。
关于学生希望的学习方式调查：30%的学生希望在教师的引导下自主学习；29%的学生希望先集中讲授再统一操练；19%的学生希望教师讲一步学生练一步；还有19%的学生希望教师没有要求，把学习的自主权全部给学生。
关于教师关注学生的调查结果：57%的学生认为教师在教学中关注全体学生；25%的学生认为教师能够关注大部分学生；8%的学生认为教师只关注少部分学生；还有近5%的学生认为教师只顾自己讲课，不关注学生。
调查结果显示的数据，基本上反映了当前信息技术学科教学的现状。集中讲授再统一操练是目前课堂教学的主要方式，教师充分利用课堂有效时间，保证了基本教学任务的完成。在教师的引导下自主学习是新课改倡导的重要学习方式之一，目前已有部分教师在课堂上引导学生进行自主学习（16%），这是可喜的现象，但距离学生期望还有一定的差距。学生希望在课堂上有更多的自主学习时间，更丰富多彩的学习方式，这也说明学生的需求差异较大。 关于教学方式和学生学习方式的调查结果，其主要成因是教材内容的不同决定了教学方式的不同；二是教师之间基本素养的不同也导致了教学方式的不同；三是虽然部分学生提出自主学习，但是也有很多学生愿意在教师集中讲授后再进行操练，这与学生的学业水平和学习能力有关系。学习能力强的学生愿意采用自主学习的方式，学习能力一般的学生习惯讲练结合。因平时上机时间少导致实际操做能力差以及缺乏自主学习的意识与能力的学生更希望
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教师多扶持，教师讲一步，他们跟着学一步。这些学生的学习能力与信息社会对人才的要求存在一定距离，亟需改进。
关于教师关注学生的问题，83%的学生认为教师能关注全体或大部分学生，说明课程改革以来教师的学生观已经发生了很大的变化，但是仍有8%的学生认为教师只关注少部分学生，更有5%的学生认为教师只顾自己讲课，不关注学生。
关注学生是决定课堂效果的重要方面，因为学生是学习的主体，教师的关注与否，直接影响到他们的学习兴趣和学习质量，只有关注他们，引导他们主动参与，这样的学习才是有效的。现实中关注学生不够的主要原因：一是教师的意识不够，课前备课时关注了教材却忽视了学生的现实状况；二是课堂教学中的组织能力欠缺，不能根据课堂教学的进度随时关注学生的学习状况。
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 百分比（%）59 16 19 3 3 图34八年级学生信息技术课堂教学情况分布图
城区14 62 20 2 3 郊县18 57 18 4 4 在老师引导下，同学根据学习任务自主学习先集中讲授，再统一操作练习老师讲一步，同学跟着操作一步老师没有要求，同学自由操作缺失值城郊0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图35八年级城郊学生信息技术课堂教学情况分布图
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